初中语文批注式阅读教学的实践分析

□甘肃省武山县城关初级中学 王秀云

初中语文批注式阅读教学能让学生在对语文精美语言和文章主要内容进行有效的梳理，并能在批注中形成重要的知识点总结。在教学课堂中运用批注式阅读方法，通过对课文内容做一些批注，用圈点勾画等方式将关键处找出来，不断分析，从而对课文进行有效的理解，能让学生从被动地学变成主动地学，凸显出学生学习的主体性和个性化。

一、初中语文批注式阅读教学现状

初中课堂阅读教学越来越成为学生进行知识扩展和自主学习能力提高的重要课堂，为了让学生更好地理解阅读内容，形成写作的重要思维，需要教师能将批注式阅读教学，进行深入实践和课堂教学设计。初中语文批注式阅读教学受传统教学模式的影响，存在着教师进行批注，学生进行抄写的现象，这种没有发挥学生的批注式阅读教学想象和批注式教学运用的过程，容易让学生厌倦这种教学模式，阻碍了学生的学习想象和学习能力的发挥。为了更好地激发学生学习的主动性，需要教师将批注式阅读教学加入重要的改革理念和创新思想，让学生能跟着教师的思维进行教学实践。

二、初中语文批注式阅读教学的新思考

教师和学生在教学改革的过程中角色都发生了根本性的变化，初中语文课堂在批注式阅读教学实际应用的过程中，应当将学生放在课堂的中心，让学生掌握批注式阅读教学的重要性和积极作用，并通过批注式阅读形成重要的阅读层次分析和阅读内容的寓意理解，从而让学生形成重要的批注感悟和批注联想，提高学生的学习动力和学习情趣。对语文知识形成重要的总结和理解过程，批注式阅读过程也是学生想象和创造的过程。

三、初中语文批注式阅读教学的实践策略

（一）自主课前预习中的批注，激发学生对课文情节深思

初中阶段的语文学习主要是学生在课堂上掌握学习方法，对语文课文进行有效的理解和寓意的加深，不断形成重要的自主学习方法。语文批注式阅读教学在实际应用中应当教会学生进行课前预习中的自主批注，并能掌握课文的主要线索，逐渐通过批注理清整个课文的结构。学生在自主批注的过程中，也是对批注式阅读学习进行初步认识的重要过程，意识到批注式阅读对自身阅读能力提高的重要性，并能对课文情节进行思考。

例如，在学习初中人教版七年级上册老舍所写的《济南的冬天》，先对作者老舍进行自主预习，并对课文加强分析与理解。首先应当对课文进行通篇的阅读，并感受作者的所感所想。通过不同的比喻句和拟人句描写，能看到济南的冬天与众不同，表达了作者的亲身体验和“真得算个宝地”的称赞。接着在做批注的时候，学生应当对文章段落的层次进行划分，而且要找到作者对济南的冬天表达的热爱与特殊的写作手法，从而看出作者在表达喜爱时对写山写水的具体描述。学生应当抓住作者表达济南冬天的特点并加上批注式阅读的重要知识点，将作者所描述的情景想象与真实济南冬天的绘声绘色形成对比，从而在批注中加以表现。学生在这个过程中能对作者的写作手法有了更加明确的学习方向，更要注重所批注的内容言简意赅，对于课文的精美句子可以用笔画下来，然后加上自己的感悟，从而形成了批注式阅读的重要学习过程。

（二）在课中学习过程中的批注，加深课文结构分析

教师在课堂中为了能更好地将批注式阅读教学进行有效的实践，需要激发学生对批注式阅读的重要认识，并能将这种批注的方法运用于自主学习，使语文学习达到一定的知识水平，并能掌握批注式阅读的学习关键。教师应当鼓励学生运用批注式阅读，在阅读中将自己的所感所想通过批注的方式表达出来，将自己的想法与作者的想法形成对比，从而对课文的重点知识进行有效的理解，并能理清课文的主要结构。教师在课堂中更要激发学生批注式学习的学习兴趣，从而让学生学习到各种新颖的批注方法和批注语言，让整个批注阅读具有实质性意义。

例如，在学习初中人教版七年级上册史铁生的《秋天的怀念》课文时，学生的自主批注与教师的教学重点相融合，并能让学生在进行批注阅读的过程中进行交流和互动。教师可以组建合作学习小组，将这篇课文内容划分为几部分，让不同的组进行相互学习批注内容。在此过程中，能让学生看到各自的学习效果，突出学生个性化的批注式阅读内容，在合作中也能激发学生的学习兴趣。教师在讲解批注总结时，应当突出自己对批注课文内容的批注特点，并将课文的主要内容展现在学生的面前。这篇课文主要表达作者对母爱的赞誉和儿女对母亲的怀念之情，为了能更好地分析课文结构，教师应当引导学生进行阅读内容的批注式修改。把作者双腿瘫痪的时候，母亲所做的重要举动加上批注，作者和母亲去看风景不同的动作和心理描写，突出母亲的爱加上批注，母亲的离开作者非常后悔和对母亲的怀念都可以在课文中总结后加以批注。学生根据教师所分析的课文结构逐渐对批注内容加以修改，并能借鉴他人的批注，加入丰富的词语，从而总结出重要的学习内容和课文结构，批注式阅读让学生的学习更加明朗和直观。

（三）在课后作业设计中进行批注反思，提高自主阅读能力

教师在与学生共同进行批注式阅读的过程中，也是学生掌握批注式阅读学习方法和学习能力的过程，为了能更好地将批注式阅读在课后阅读中进行有效的运用和分析，需要学生能根据教师所设计的课后作业批注内容和实际的课文结构相联系，总结出批注式阅读对课文的重点词语的总结和反思。为了让学生在课后进行批注阅读学习的融会贯通，需要学生在课后能根据课堂上所遗留的问题进行解决，并总结出课文所要表达的重要内容和重要思想。在阅读的过程中学生能发现批注式阅读的共性特点和不同之处，并能将课文中的实际感悟和自己的所思所想进行有效的表达，逐渐实现了对课文阅读的知识有效升华和巩固。

例如，在学习人教版初中七年级上册《观沧海》时，结合教师对课文的理解与主干线的展示，逐渐在进行巩固阅读和诗歌内容欣赏时，总结出自己的感悟，并能够找到自己对诗歌的重要学习方向进行批注的构成。《观沧海》是曹操北征乌桓得胜而归，在登临碣石山所做的诗。这首诗主要通过自然景物的描绘，表达了作者对祖国大好山河的热爱和自己的远大志向，学生可以通过批注进行分析。学生抓住阅读重点对诗中不同的景物描写加以批注和感想，后面四句诗作者加入自己想象的描绘部分，从大海到夜空中银河的描写表现出气势美，能感受出作者博大的胸怀，在抒情中反映出英雄本色，并能理解曹操主要表达的重要抒情过程。学生在加批注的时候，也应当与作者具有同感，从而能更加深层次地理解课文内容，并能在自主学习环境中进行自主批注阅读探究和思考，提高自主阅读能力。

四、结语

综上所述，批注式阅读教学注重以学生自主学习为主，教师参与点拨为辅。在阅读教学中，教师运用各种方法引导学生积极参与到批注之中，不仅能丰富学生的学识，激发学生的阅读潜能，使课堂教学充满创造性与自主性，也提升了学生的阅读水平，让学生终身受益。