基于学习共同体下的小学数学课堂管理研究

□甘肃省武山县桦林镇中心小学 任国强

学习共同体是新课程改革所提出的一项全新的教学方法，对于各个科目教学的开展起到显著的帮助，有助于锻炼学生的合作和自主学习能力。然而，受到一系列因素的影响，在实际的开展过程中遇到了诸多的阻碍，如何对这一系列的阻碍进行消除，成了当前小学数学教师迫在眉睫、势在必行的工作。

一、学习共同体下小学数学课堂管理存在的问题

在当前学习共同下小学数学课堂管理之所以难以得到有效的开展，主要可以归因为以下几点：

第一，教师传统思想观念的局限。大多数小学数学教师的教学思想还停留在一个较为传统的观念，在课堂教学中运用的教学方式枯燥、乏味。并且，在班级管理中仍以教师为主体，学生只能被动地接受知识，学生无法对教师传授的知识进行很好的吸收，最终导致教学效率低下，学生学习能力的提升受到极大的制约。

第二，学习共同体的组建不完善。虽然部分小学数学教师组建了学习共同体，但是所组建的共同体并不完善，存在着较多的缺陷，如分组不合理、不科学，教师一味地将学习成绩优异的学生分为一个小组，或者是在分组过程中没有考虑到学生的性格差异，以及在分组完成后，没有选举小组长，没有对整个小组进行统一规划，这些问题都对教师之后的课堂管理工作产生或多或少的阻碍。

二、如何在学习共同体下有效开展小学数学课堂管理

（一）组建完善的学习共同体

要想基于学习共同体下，对小学数学课堂进行有效的管理。首先，小学数学教师必须组建完善的学习共同体。学习共同体的组建是否完善，是教师能否有效开展课堂管理的重要前提。一旦教师没有组建起一个完善的学习共同体，那就更不用谈在学习共同体的基础下开展课堂管理了。两者之间是一个因果关系，有着极为密切的联系。而且，学习共同体的组建是极为烦琐和复杂的，并不是简单的一蹴而就，在组建过程中，需要教师考虑到方方面面，包括学生的学习成绩、性格因素等。许多小学数学教师在组建过程中都忽视了这些因素，只是随意进行组建，导致之后的课堂管理出现较多的问题。所以，小学数学教师一定要重视学习共同体的组建，通过前期学习共同体的完善，来促进之后课堂管理工作的开展。

例如，教师可以将学生按照4-6人或者5-8人的标准，划分为不同的学习共同体。在分组的过程中，教师应该做到优异结合，让共同体中有学习成绩较为优异的，也有学习成绩较差的，使学生在学习过程中能做到以优带差。并且还要注意性格的搭配，教师不能将性格内向的学生全部分到一起，应该在每个小组都配备一个能活跃气氛的学生，让他带动整个小组，避免学生之间不交流，不沟通。教师在完成分组以后，还要向学生布置一个简单的任务，让学生小组内部评选出一名小组长，以便于学生能快速地交流互动起来。同时，小组长的选举还能使学习共同体更加完善，由小组长负责带领同学们进行日常的学习，进而为教师课堂管理工作的开展减轻阻碍。

（二）在自主性活动的学习共同体中落实课堂管理

在完成学习共同体的组建以后，教师就要开展正式的课堂管理工作。相比于传统的课堂管理而言，学习共同体下的课堂管理更为简单，教师所需要付出的精力相对来说较小，但是一定要掌握正确的方法和手段。学习共同体有一个极为显著的特性就是自主性，学生能通过共同体进行自主学习。这就要求教师在进行课堂管理时，要区别于以往全方位式的管理，要将主动权下放给学生，而不是全部掌握在自己手中，发挥学生的自主性，让学生通过共同体进行交流、互动、合作，对数学知识进行学习和掌握。因此，小学数学教师在开展课堂管理时，应该以创设情境和提出问题以及监督和指导各个小组的学习过程为核心。

例如，在针对小学数学“克、千克、吨”这一知识点进行教学时，教师可以让学生以小组为单位进行探究，提出下列问题：生活中有哪些物体会用到上述三种单位呢？它们之间又是如何进行转换的呢？你们来猜一猜汽车、自行车、飞机这些我们日常生活中较为常见的物品有多重？通过这些问题来引导学生小组之间进行分析和探索，使学生拥有一个正确的方向，对所需要学习的知识进行研究，而不是像无头苍蝇一样乱飞乱撞，不知道该针对哪一个知识点进行学习和探索。

（三）在挑战性问题的学习共同体中落实课堂管理

小学生由于受到自身年龄的局限，有较为强烈的好奇心，对于各种事物充满了探索欲望，渴望挑战。小学数学教师在开展课堂管理时，就可以充分利用小学生这一心理特点，通过设计一些具有高挑战性的任务和问题，激发学生的好奇心，让学生更加投入数学知识学习，引导学生进行思考和探索。

例如，在针对“辨认方向”这一知识点进行教学时，小学数学教师就可以在完成知识点讲解以后，借助多媒体设备，向学生展示几幅含有坐标系的城市地图，叫学生小组找出其中的加油站、公交站、政府大楼等标志性建筑，并说一说它们都处于地图的什么方位。这两个问题相对来说具有一定的挑战性，学生难以快速得出答案，需要经过一定的思考，这就激发了小学生的探索欲望以及挑战欲望。并且学生在思考过程中，就对刚才所学的知识点进行了复习和巩固，可谓是一举多得。还比如，在完成“一位小数的加减法”这一知识点的教学后，教师可以叫学生思索一下“两位小数的加减法”是如何进行运算的，在解答过程中，教师要给予学生适当的指导，但是一定要注意要适当，不能直接告诉学生答案，而是要逐步进行引导，否则不仅无法发挥学习共同体的作用，还会出现适得其反的效果，影响课堂管理工作的开展。

（四）积极发挥情感因素的促进作用

除了上述的几种方法，发挥情感因素的促进作用也是小学数学教师基于学习共同体下开展课堂管理的重要手段和途径之一。小学生的情感相对来说波动较大，容易受到情感因素的影响。小学数学教师在教学中就应该充分利用这一特点，通过情感因素促进课堂管理工作的开展，落实学习共同体的组建和实施。

例如，在日常的课堂教学过程中，教师可以在学生完成布置的任务后，给予适当的语言激励，如：“你回答得真是太棒了！你的回答很正确！老师都没有想到你能回答得这么好，真是太让老师刮目相看了！”通过这种具有激励性的语言，调动学生的情感。同时，教师可以设计一些小比赛，如针对上述的两个问题，教师就可以叫学生小组进行竞赛，看哪一个小组率先找出正确的答案，对于率先找出并且回答正确的小组，教师可以给予一定的实物奖励，如减免当天的数学作业，或者奖励铅笔、橡皮等，通过这种方式来发挥情感因素的作用，促进课堂管理工作的开展。

三、结语

综上所述，本文通过对学习共同体下小学数学教师课堂管理中所存在的问题进行分析和探索，对如何有效促进小学数学教师课堂管理工作的开展，提供了一系列的对策，以供广大的小学数学教师进行参考和借鉴，希望可以起到一定程度的帮助。