小学校本培训的管理策略研究

□甘肃省白银巿靖远县刘川慈济小学 李元军

一、加强校本文化建设,增强对校本理念的认知

（一）建设科研性与教育性的校本文化

科研与教育能力是教师专业能力发展的基础，而校本文化则是引领教师专业发展的重要推进力。“校本”主要以校为本，校本文化则是校本培训活动的灵魂所在。校本文化具有陶冶、激励、规范及凝聚等功能，它能够保持校本培训活动的可持续发展。小学管理者应高度重视校本文化建设活动，让校本文化的科研性与教育性能够成为教师专业发展的重要驱动力。小学管理者应推进校本文化科研与教育精神建设活动，以阅读为主线推进。

小学内事务繁杂，教师基本忙于备课、上课及批改作业等活动，再加上校园内关于教师专业能力提升的书籍相对匮乏，教师难以利用一定的时间进行有效阅读，因此需要管理者加强对图书室的建设，在校内开展必要的阅读活动激发教师群体的积极性。如在图书室建设方面，可从生活智慧类、教育新理念类及教育随笔类等出发，将三个类型中必要的优秀书籍增加至图书馆，并将其列为全体教师必读书目。在阅读活动方面，学校管理者应组织开展读书交流活动，每月定期开展，使每一位教师都能将自己的读书心得在交流平台上进行分享与讨论，确保教师可在阅读后将新理念内化于心，外化于行，进而逐渐形成良好的阅读习惯。通过此方式，既可以提升全体教师的专业素养，又能营造良好的校本文化氛围，增强校本文化的科研性与教育性。

（二）增强教师对校本培训理念的认知

若想有效开展校本培训活动，必须增强全体教师对校本培训理念的认知。校本培训理念应立足于学校发展实际，以解决校内教育教学问题为核心，促进教师综合素养发展。为此，小学校领导应高度重视校本培训理念认知，避免在开展校本培训活动时出现形式主义或实效性差等现象。在制定校本培训理念时，校领导应当通过多方调查与研究，结合本校校本培训现状及资源，制定完善的校本培训计划、制度及内容等。此外，管理者还需要以问卷调查及实地访谈等形式，掌握每位教师对专业发展的个性化需求，并在此基础上制定针对性专业发展方案，引导全体教师增强对校本培训理念的认知，激发他们参与校本培训活动的激情，进而保证校内开展培训活动的实效性。根据学校发展规划及教师专业发展需求，校领导应引导他们树立正确的校本培训观，鼓励他们大胆提出教育教学问题，将教学反思与校本培训相联系，理解校本培训理念内涵，使校本培训不只是形式上存在，而是真正结合全体教师发展的有效途径。

二、制定科学灵活的校本培训时间

时间是制约小学校本培训活动的重要因素，也是管理者所需解决的重要问题。有些学校虽然制定了完善的校本培训方案及内容，但是在实施过程中仍然会受到时间因素的阻碍，致使校本培训效果大打折扣。如常见的校本培训学时问题、教师工休时间分配问题及教师工学问题等。

针对上述校本培训时间问题，小学校领导或校本培训管理者应在开学前以集体会议的形式进行商讨，制定安排本学期的校本培训时间，或者以问卷调查的形式初步了解每一位教师对校本培训时间的要求，综合每一位教师的意见后进行整理与安排，确保每一位教师都能拥有合适灵活的时间参与校本培训活动。如根据每位教师的上课时间及专业水平，以分层的形式制定校本培训时间。此外，为了解决校本培训学时不详的问题，校本培训管理者应根据各层级教师的具体培训需求进行合理规划，使每位教师都能在规定的学时内获得专业发展。有些小学在开展校本培训时经常出现占用教师休息时间的问题，进而导致教师情绪不满，校本培训活动参与积极性较低等现象。基于此，校本培训在时间安排上尽可能利用教师的工作时间进行，尽量减少占用休息时间的比例，可通过多元化或线上等形式丰富校本培训形式，使校本培训时间在安排上能够更加灵活多变。

三、合力构建校本培训内容

校本培训内容应立足于校情，以解决教师教育教学问题、促进学校可持续发展及提升教师专业能力为主要框架，以此构建出合理的校本培训内容。

首先，小学校本培训管理者在设计内容时应了解每位教师的需求，规划出具有价值的校本培训内容。校本培训需求主要是：学校及教师的实际状态与期望状态之间的差距，只有当内容契合教师的需求，才能确保校本培训活动效果最大化。为深入了解每位教师的实际状态，校本培训管理者可根据常规的教学听课、呈现作品及评课等活动，摸清每位教师的实际水平，然后通过罗列汇总等方式归纳出教师专业能力发展需求，在需求的基础上设计校本培训内容。如哪些为共性问题、哪些为特殊问题、哪些需提前解决等，根据紧迫性及需求性对培训内容进行合理的安排，使每个阶段都具有丰富的校本培训内容。

其次，小学校本培训管理者需要完善校本培训内容体系，使各环节的培训内容具有连贯性与完整性。如内容主题及结构方面要具有系统性，每个节点的内容应当相互衔接，即从抽象概念到具体认知、从理论知识到实践行为、从宏观理念到微观细节等。只有当内容具有体系性，才能增强校本培训的科学性及层次性。

最后，需要分层构建校本培训内容。小学校本培训活动面向全体教师，而不同阶段的教师对校本培训的需求是不同的。全员统一的校本培训不仅会降低实效性，还会影响每位教师的积极性。因此校本培训内容既需要在整体上满足全体教师的需求，又能够针对学科、级别与年龄进行分层构建。如在开展现代化技术操作培训时，年轻教师显然能够轻松自主掌握这些技术，因此可针对年纪较大的教师开展此类校本培训，培训人员可邀请操作技术熟练的年轻教师负责即可。

四、丰富校本培训形式

为了增强小学校本培训的效果，除了具备科学系统的培训内容，还需要丰富多样的培训形式为载体，让形式能够更好地服务内容，进而促进教师专业发展。如最快捷的实地诊断式校本培训，由学校校本培训管理者要求校内骨干教师深入一线教学课堂，深层次掌握每位教师的授课情况，使校本培训能够引入课堂开展，在现场寻找教育教学问题。在此状态下所发现的问题与解决方案才会更加真实有效，同时也能增强培训者与参训者之间的交互性。又如常规的传帮带，即名师带名徒。青年教师是小学发展的未来，借助传帮带的形式既可以充分发挥出校内骨干教师的作用，又能引领青年教师快速成长，他们形成更加过硬的专业能力。作为徒弟的青年教师可通过听师傅的示范课，从模仿逐渐朝着内化发展，进而逐渐形成属于自己的教学风格及理论体系。最后，校本培训管理者可以开展问题探讨式校本培训活动，及时跟进教师在教育教学过程中的生成性问题，以问题探讨式培训活动为核心解决问题堆积的现象。