学前教育教学中的德育渗透初探

□河北景县高新技术产业开发区管理委员会 李林林

关于学前教育，有部分家长会有这样的误区，没有必要送孩子去幼儿园或者早教中心，或者没有必要自己在家对孩子进行学前教育。有科学研究表明，那些在学龄前接受学前教育的孩子，动手能力和创造力都较明显的强于没有接受学前教育的孩子。由此可见，学前教育有助于培养孩子动手和思考的能力，并在教育过程中渗透德育观念，让孩子在潜移默化中形成正确的道德观念和体育运动观念。为此，本文通过学前教育教学中的德育渗透初探来展开叙述。

一、学前教育德育渗透对孩子成长塑造的影响

学前阶段的孩子，已经初具对这个世界独特的看法，会对自己喜欢或亲近的事物加以效仿。他们就像是家长的一面镜子，由于此阶段的小朋友模仿天性极强，家长的一言一行都会给他们的成长带来极大的影响。这些影响有好有坏，取决于家长自己的修养水平。同时，这个阶段也是培养孩子形成正确三观的黄金时期，对于他们人格的塑造，性格的形成有着重大影响。其中，学前教育的德育渗透就是一个强有力的催化剂，帮助孩子快乐成长的同时，也在潜移默化中受到德育渗透的影响。不仅如此，德育渗透还能提高孩子的认知水平和思维水平，也就是我们常说的思想的成熟。

二、学前教育德育渗透存在的问题

（一）学前教育下德育重视程度低

学前教育阶段，并没有设立专门的课程对小朋友进行德育。往往都是在一些礼仪课程和一些游戏活动中穿插这样的意识。从体制层面上来讲，学前教育的德育体系是极其不完善的。并且，有许多家长认为，孩子的首要任务就是学习，表现出一种“万般下品，唯读书高”的错误思想，即使是一个几岁的孩童，也要给他安排各种课程学习而忽视德育培养。

事实上，不仅是家长，相关的学前教育机构及幼儿园也是这般认为。在教学上，部分教师工作者也认为主要学习阶段还是在学龄阶段，学前教育的孩子主要就是玩。于是教师在学前教学上就按部就班，把内容完成就不管不问了，更有甚者，教学工作敷衍，自己不以身作则，给孩子们带去一些不好的影响。这样的教学，别说德育，能不能让孩子们有个健康的心理都是个问题。

（二）德育具体落实不到位或出错

对于学前教育的德育渗透，我们应该有这么一个认识：光是喊着德育是没用的，最主要的还是行动，去实践。但是实践又要看具体的情况来实施。大多数的学前教育机构及幼儿园在德育渗透的方面，具体实施落实不到位，总是在纸上谈兵，这跟他们深受传统教育理念相关，很难进行突破和创新。与此同时，正在实践的学前教育机构又因经验不足而频频出错。打个比方说，在一些礼仪教学游戏活动中，生硬引入关于德育的点并且又不能使幼儿理解认知，这些幼儿意外地成了教育创新的小白鼠，这就是一种不负责任的行为。

三、学前教育德育渗透相关实践措施探究

（一）加强学前教育下德育的重视程度

首先是相关的学前教育机构应加强这方面的重视程度。一些私人的学前教育机构又是以盈利为目的。要知道，学前教育机构首先是要完成教育的职责，其次再想盈利的事，不能为了赚钱而招生。解决这个价值导向问题后，才是观念改变的问题。要求这些学前教育机构将德育放在跟知识教育一样的地位，课程安排上有科学性和针对性，能加强德育的作用，真正做到学前教育的德育渗透。教学要求教师有责任心，能将幼儿往这个方面有效地引导。

（二）提高幼儿教师执教能力

幼儿教师作为与学前儿童直接接触的群体，他们的教育思想和教育能力会直接影响到德育理念的渗透效果，因此各机构要注重提高幼儿教师的执教能力，在此基础上要充分提高他们的专业素养和职业道德。在具体的教育和引导过程中，幼儿教师一方面要积极反思自己的教学能力和综合素养，另一方面要提高对德育的重视程度。通过日常教学活动中的身体力行来实现德育的有效渗透，在教育活动中要尽可能多关心幼儿的心智，通过与他们互动来使他们更好地感受爱并传递爱。对于幼儿期的孩子们来说，教师在选择教育引导方法时要尽可能结合他们的心理特点。例如可以通过换位思考来改善教育引导方法，尽可能结合幼儿阶段的孩子的好奇心来开展课堂活动，这些都有助于更好地树立榜样并渗透德育，从而充分提高他们的道德品质和精神素养。

（三）营造良好氛围

德育的渗透离不开良好的外部环境，尤其对于刚接触这个世界及学习活动的幼儿阶段孩子们来说，因此幼儿教师在开展教育教学活动时，要尽可能营造良好氛围。通过给幼儿构建轻松和谐的德育环境来更好地体现品德内容，这对于引导幼儿形成正确的是非观念而言具有一定意义。例如，在教育教学活动中，幼儿教师要尽可能鼓励幼儿关爱彼此，理解彼此，同时要积极发挥个人人格魅力来实现潜移默化式教育。在教育引导过程中，幼儿园教师要积极引导幼儿养成良好的生活和学习习惯。因此可以在教室墙壁上挂一些动画图片，同时可以为幼儿播放有关品德的动画视频，这都有利于优化幼儿的学习氛围并提高他们的思想品德。除此之外，幼儿园教师还可以借助生活小事来进行德育渗透。例如早上幼儿到达教室时，教师要主动和他们问好，同时引导幼儿与父母告别，在晚上离开时，教师要主动与幼儿道别。在这样的环境中，幼儿会逐渐养成主动问好和主动告别的良好习惯，从而有利于更好地提高个人品行和道德素养。

（四）借助节日渗透德育

通过整合借鉴改造相关的德育内容，使之匹配现阶段小朋友的认知水平。比如一些具有特殊意义的节日，如父亲、母亲节，植树节，清明节等。要求他们在父亲节、母亲节的时候给爸爸妈妈准备一个礼物，可以是自己画的画，自己做的小手工，或者帮爸爸妈妈洗脚。植树节的时候，就组织幼儿去绿化院子里帮助浇水，拔草等等。而德育必然也脱离不开体育，但幼儿的生理条件暂不支持他们进行一些强度较高的体育活动，教师可以组织一些亲子主题游戏活动，让家长和孩子共同参加。并且还能举办一些小型的篮球赛、足球赛等，在保障幼儿安全的情况下进行相关的体育活动。通过以上体育活动，培养幼儿热爱体育、向上向好的思想观念，在日后能够洁身自好，积极向上地生活，这也算得上德育的一方面。

（五）与家长达成共识，协同合作

其实，不管德育如何渗透，决定最终效果的关键因素还是和孩子接触时间更长的家长。学前教育机构的努力只是尽量让幼儿向着真善美的方向发展，但家长一时不经意的行为就可能断送幼儿教师的所有努力。比如，现在许多家长自称所谓的善意谎言，如果家长不对孩子进行合理解释，孩子可能就会学会撒谎。由此可见，家长的一个决定，很可能影响到孩子的发展方向。幼儿园机构需要与家长达成共识，把孩子在人格塑造和思想观念上的正确树立放在首要位置。家长也需要以身作则，在生活中引导孩子有一个健康的心理，以及多运动养成健康的身体。只有家园双方达成思想和行为上的共识，才能为孩子提供良好的成长环境。

四、结语

学前教育可以说是孩子一生中的启蒙教育。学前教师应该通过以身作则来让幼儿正确认识世界，学习知识，培养动手能力和创造力。通过学前教育的德育渗透，让幼儿在认知过程中形成向上向真向美的积极心态和观念。如果幼儿能将这阶段所理解的好的思想观念用于今后的学习生活中，这就是最成功的学前教育，在今后的德育中幼儿也会有更深刻更全面的理解。