融合发展背景下人才培养模式改革创新探析——以辽宁开放大学为例

李静然

（辽宁开放大学，辽宁沈阳 110034）

教育是社会进步、民族振兴的基石，是促进人的全面发展的根本途径[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》 明确提出，创新人才培养模式要注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合[2]。

人才培养模式是教育理念的具象化表现，也是人才培养的纲领性实施路径。不同的社会发展时期，人才培养的需求不尽相同，对人才培养模式概念的界定也不同[3]。在我国，“人才培养模式”最早出现于文育林1983 年的文章《改革人才培养模式，按学科设置专业》。学界通常认为，人才培养模式包括人才培养的目标和规格，实现人才培养的管理和评估制度，实现培养目标和规格的整个教育过程，以及与之匹配的科学合理的教学方式、方法和手段。

人才培养模式是高校教育思想和教育理念的集中体现。顺应时代发展需求，探索人才培养模式改革创新，对于办好人民满意的开放教育具有十分重要的理论意义和实践价值[4]。

一、开放教育人才培养发展历程

开放教育人才培养模式实践始于1999 年，教育部在当年正式启动“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目。经过8 年努力，到2007 年，全国电大初步形成了中国特色开放教育人才培养模式框架，可以概括为“以天、地、人三网合一的学习环境为支撑，通过整合优化的学习资源以及严格而有弹性的过程管理，保障学习者能够根据自己需求开展自主学习，实现应用型高级专门人才的培养目标”[5]。

2012 年，为顺应社会发展要求，推动学校转型发展，中央广播电视大学正式更名为国家开放大学。在原有人才培养模式基础上，国家开放大学探索开展“六网融通”人才培养模式改革：以终身教育理念为指导，以学生为中心，在现代信息技术与远程开放教育深度融合发展基础上，通过构建“网络教学团队”“网络学习课程”“网络考试测评”等“六网”，达到提升开放教育教学质量和人才培养质量的目的。

二、开放教育人才培养现状及特点

20 多年的实践经验表明，我国开放教育人才培养模式受传统本科院校影响较大，具有较浓厚的理论教育色彩，对实践、实训等技能培养缺乏足够的重视。

（一）打破时间、区域限制

开放教育是一种开放、灵活的教育形式，其最大的特点是任何人、根据不同的需求、在不同的人生阶段，都能获得学习和受教育的机会。

（二）重视提升自学能力

重视培养学生自主学习能力，是现代远程开放教育的一个重要特点。在各种教学与媒体资源基础上，开放大学为学生提供各种助学支持服务，从而快速提升学生的自主学习能力。

（三）资源建设日趋完善

开放大学重视教学资源的建设与完善，为每门课程提供纸质教材、视频学习资源、网络课程、全媒体数字教材和学习资源包等资源，以充分满足学生学习需求。

（四）实训、实践环节较为薄弱

有的开放大学对实践性教学管理工作重视不够，有的开放大学实践教学模式缺乏创新，个别开放大学实践教学内容过于理论化，职业岗位匹配性差，学生个人能力提升效果不明显。

（五）课程设置有优化的空间

在专业课程设置方面，个别课程内容老化，与社会实际需求脱节；个别课程在体系结构方面缺乏一定的弹性，模块结构固化，各分部自行选择空间较小。

（六）部分基层单位师资力量较薄弱

个别基层学习中心的教师尚不能满足教学要求，尤其是一些县级学习中心，受学校编制等的制约，大多依靠外聘教师教学，难以形成稳定的师资队伍。有的开放大学“双师型”教师数量较少，有的教师缺乏企业、行业一线工作经历，不能很好地将岗位实践技能传授给学生。

三、职业教育人才培养的优势及特点

开放教育与职业教育是紧密联系的两种教育形态，两者既存在共同特征，又各有特色。其中，职业教育人才培养强调教学的实践性，强化社会实践、企业实习等环节，真正做到了知行合一。

（一）专业、课程适应产业发展

产业发展和转型升级，势必带来人才需求结构的改变。职业教育结合区域需求和自身优势，科学准确定位，紧贴市场、产业设置专业，不断适应新业态、新模式、新技术的发展，通过专业和课程设置的主动更新，提高人才培养的针对性和有效性。

（二）有效开展实践教学

职业教育注重实践环节。通过企业实践、顶岗实习等多种实践环节，不断对接国家最新职业标准，紧贴岗位实际，更新课程内容，把职业岗位所需的技能和职业素养融入专业教学中。

（三）深化校企协同育人

职业教育致力于建设校企合作育人平台，将行业、企业的文化元素融于日常教学。立足企业实际需要，开展定向培养、现代学徒制等多形式合作，切实增强学生技术技能积累，提升就业创业能力。

（四）适应地域发展需求

职业教育主动适应地域发展需求，为实现共赢发展，集中精力办好区域内急（特）需专业或复合型专业，努力培养急需专业的高层次技术技能人才，不断提升自身服务地方经济社会发展的能力。

四、开放教育人才培养模式改革途径

开放大学作为培养应用型技术人才的开拓者和开放教育的推广者，应顺应与职业教育融合发展的趋势，在保留自身优势和特点的基础上，与职业教育相互促进、协同发展。双方在交流中取长补短，才能保证人才培养的高质量。

（一）充分落实立德树人根本任务，实现全面发展

开放教育应立足立德树人、德育为先的教学理念，全力推进思政课程与课程思政协同育人，增强学生的职业正义感和社会责任感，加大对专业认知、职业操守等的培养力度，同时提升学生的学习能力、实践能力与社会服务能力。

（二）以职业需求为导向，保证知行合一

吸纳职业教育中“以职业需求为导向”的教学理念，转变传统开放教育单纯重视理论教学的倾向，围绕学员职业发展需求重构教学内容，突出开放特色，遵循成人教育的基本规律，科学合理地设置人才培养目标，优化课程结构。积极主动服务区域发展战略，培育理工类特色学科，优化专业建设，增强实训实操环节，为推进区域内继续教育体系建设、探索职业教育与继续教育融合发展起到排头兵作用。

（三）积极组建教学团队，提高师资储备量

以课程为单位，遴选出高职和开放教育的优秀师资，组成课程团队。在远程协作机制基础上，开展融文本资源、网络资源、移动资源和远程交互于一体的立体化教学设计研究，创新教学模式。在团队运行过程中，教师能加深彼此的了解，学习更好的教学方式和教学手段，从而迈出师资融合的第一步。加强开放教育“双师型”教师队伍建设，提升教师实践、实验教学能力。

（四）创新校企合作模式，推进工学结合

创新开放教育校企合作育人的途径与方式，鼓励学习中心推进校企合作、产教融合育人机制，探索满足用人单位需求的学业考评制度。加大实践、实训教学环节的投入，依托企业建立实训、实践基地，满足成人学生技能提升需求。

五、结束语

开放教育人才培养模式改革创新，应以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入落实立德树人根本任务，遵循开放教育和技能社会特点，坚持面向社会发展，主动服务国家战略，以职业需求为导向，以实践能力培养为重点，切实推动开放教育高质量发展，为建设终身学习型社会提供充足的人才储备。