高校服装CAD课程教学改革与研究

魏福红

（河南科技职业大学，河南 周口 466000）

随着科学技术的发展，我国服装企业广泛应用了计算机辅助设计（Computer Aided Design，CAD）技术，而该技术的应用不仅在一定程度上推动了我国服装工业的发展，还成为衡量服装企业创作力的指标。随着服装CAD技术朝着智能化、系统化的方向发展，人们对服装CAD课程的教学成效提出了更高的要求。

1 服装CAD课程的现状和改革

1.1 服装CAD软件在教学中的选择和应用

现阶段，可以用于设计服装的CAD软件非常多，常用的就有几十种，国产的主要有富怡、布易ET、智尊宝纺，国外的有加拿大的派特、美国的格博、西班牙的力克等，不同的企业根据自身需求使用的CAD软件也不相同，具有一定的差异性。

对高校服装专业的教学来说，因课程学时有限，要对服装设计CAD软件进行选择。教师可根据人才培养的定位、软件的功能是否全面、市场占有率、合作企业的需求等条件，选择一个或几个极具代表性的服装CAD软件，如沿海地区的服装企业大多使用ET和富怡，而这两种应用软件的功能具有一定的相似之处，所以学生只需要学习其中一个，就能自学另一个。外资服装企业主要应用外国的CAD软件，这是因为其公式化设置比较完善。因此，在学习服装设计软件知识时，老师可以选择一些国内、国外不同的CAD软件进行有针对性的教学，然后根据学生的就业情况及职业规划，让学生学习某一个CAD软件的使用方法[1]。

1.2 服装CAD课程融入课程体系建设

服装CAD课程的主要授课内容是服装CAD软件的技术应用，但是，如果老师仅讲授CAD的应用，不能显著地提升学生的实践能力。学生在学习服装CAD课程的相关知识之后，运用CAD进行制版和放码并不像纸质制版那样轻松自如，经常学会使用制版的工具就忘了相应的结构原理，只能一边看笔记一边在CAD软件上制图。这一情况出现的主要原因是学生制图的方式只是从纸质变成了运用计算机，并没有形成相应的软件结构设计思路。因此，在实际的服装CAD课程教学过程中，老师应该将该课程与其他服装课程紧密地结合在一起。例如，在学生完成男士西装的纸质结构制图时，就应该让学生继续利用CAD软件来制版，然后让学生反思传统纸质制版和软件制版的差异。学生经过反复练习，就能够快速地完成CAD软件的制版过程。

将服装CAD课程融入课程体系建设，在实践课程教学中也同样重要。为了在此过程中提升学生的实践能力，教师在进行服装CAD课程教学时，不应该局限于课本中的理论知识，而是应该增加实践教学环节，促进学生综合技能的提升。老师可以通过组织学生参观服装企业的制版间，让学生了解服装CAD软件在服装企业中的具体应用形式，然后在实际的教学过程中模拟企业的制图方式。当然，也可以通过校企合作的方式，学校加盟服装企业，与服装企业共同建立相应的服装生产实训基地，并且邀请企业内专业性较强的技术人员到实训基地指导学生运用相应的服装CAD软件。学生在此过程中结合教师对相关服装理论知识的讲解，能够充分了解服装CAD系统的应用方式，独立完成服装工业制版的全过程，直接用于生产，而不是只能在计算机上进行相应的制版练习。在此过程中，学生能够提升自己的专业能力，获得更好的发展[2]。

1.3 在服装CAD课程教学中应丰富教学手段，激发学习兴趣

为了充分激发学生学习服装设计相关知识的积极性，教师会采用多媒体网络教学系统。该教学系统的应用不仅能丰富课堂教学手段，还能将复杂难懂的理论知识变得通俗易懂，在很大程度上增强了学生学习服装设计知识的动力。多媒体网络教学系统是在计算机局域网的基础上建成的，主要是通过联系专用设备的网络系统。因此，在实际的教学过程中，教师可以采用“教学广播”的方式来控制学生的电脑，然后在自己的电脑上向学生详细地讲述CAD软件具体的操作方法。在此过程中，老师可以利用传输功能将相应的教学资料传给学生，让学生自主学习和训练。这种方式不仅能促进学生自主学习能力的提升，还能促进学生实践能力的提升。学生在此过程中，可以利用举手功能向老师提出自己的疑问，更好地完成师生之间的有效互动[3]。

教师在进行服装CAD课程教学的过程中，还可以采用探究式教学法来激发学生的学习热情。例如在向学生讲述CAD软件基本的工具使用方式时，可以让学生根据了解和掌握的服装知识，绘制男士西装的纸样。但由于每位学生的思维能力及对服装知识的领悟能力有一定的偏差，即使学生能够完成服装的纸样设计，应用CAD软件的方法肯定有所不同，最终导致学生的制版效率差距较大，服装的版型完整度也会有明显的差异。因此，教师应带领学生分组讨论选择哪种制版方式最便捷，然后每组选出一位同学进行演示，最后让全体学生进行分析评价。这种以学生为主导的教学方式不仅能够增强学生的自我反思能力，还能够激发学生学习知识的兴趣，营造浓厚的课堂学习氛围[4]。

1.4 因材施教，关注学生的学习过程

许多学生认为高校开设的服装CAD课程只是学习相应的设计软件，而这种单一的学习工具并不能使学生在实际生活中充分应用专业知识。为了消除学生的顾虑，高校教师应该在实际的教学过程中更加注重对学生专业理论知识的教授，让学生能够在实际工作中应用所学的知识，提升学生的实践能力。教师在此过程中可以通过演示教学法和讲授教学法，让学生先了解CAD软件中各种制图工具的使用方式，然后在专业理论知识的讲解中应用分布教学法。例如在讲解ET软件中智能笔工具的使用方式时，不可能将该工具的使用方法一次性全部讲完，应该先教给学生CAD软件基本的使用方法，其次让学生自行操作进行简单练习，最后延伸到其他的使用方法，让学生能够真正掌握这一工具的使用方法。在此过程中，教师根据相应的服装结构设计图案例，向学生讲解该工具的使用方法和功能，这种教学方式不仅能够使学生学会使用服装CAD软件，还能使学生充分了解软件中不同工具的功能。

1.5 建立健全以综合能力应用为主的新考核制度

综合能力是指学生能够灵活地应用服装CAD软件，并且能够设计出不同版型、款式的服装，并不完全代表学生能够独立完成作业，对他人制作的服装款式进行模仿也是学生综合能力形成的一个重要环节。服装CAD软件具有较强的储存、复制功能，所以能够为学生复习相应的服装知识以及服装款式的变化提供有利的条件，而这一点也非常有利于学生储备服装版型的原版，然后在此基础上改变服装的款式。学生在此过程中可以多作尝试和改变，然后将服装的版式保存下来，运用3D的CAD软件，如3D CLO虚拟试衣软件，将纸样生成虚拟的样衣，通过虚拟的模特走秀查看成衣效果，也可以将纸样做成样衣来查看服装的版型，对服装款式的不足之处进行细微的调整。学生在此过程中不仅能够增强对服装CAD系统的应用能力和对结构原理的认识理解，还能将服装CAD的二维空间变成三维立体形式，深化学生对服装结构的认识和理解[5-6]。

现有的期末考试模式不适合用于考核服装CAD课程，应构建以学生学习过程评价为主，考查学生综合应用能力的新考试方式，采用形成性评价作为学生成绩评定方式，注重学生学习该门课程的学习体验、过程性评价，重点培养学生解决复杂工程问题的能力。

2 结语

随着信息技术的普及，服装CAD软件在服装设计制造中越来越重要。服装CAD课程教学只有与时俱进，不断提升课堂教学质量和学生的综合能力，才能培养出同时拥有服装CAD技术和实践能力的高素质人才。