核心素养下高中物理校本作业的布置

福建省长汀县第一中学 林国强

从目前的高中物理学科教学的情况来看，校本作业在布置过程中还是存在不少问题。一方面，教师在平时的学科教学当中关注的是学生对于一些基础性物理知识的学习，至于作业的布置，通常是将一些课后练习题一股脑地布置给学生，既忽视了校本作业在物理学科教学当中所占据的重要位置，又忽视了所布置的校本作业是否能够满足学生日常的学习需要，能否让学生在做作业的过程中有所收获，导致所布置的校本作业过于形式化，缺乏实效性。另一方面，学生缺乏主动完成教师所布置校本作业的意识，不仅完成校本作业的质量差，同时也很难借助校本作业的完成来巩固课堂所学知识内容，并以此提升自身的基本技能。大多数情况下，学生虽然耗费了大量的时间和精力来完成教师所布置的校本作业，但是收获较少。面对此种情况，笔者从三个方面进行举例说明，希望能够为核心素养下高中物理校本作业布置的探究提供一些方法上的指导和建议。

一、校本作业布置基础化，帮助学生树立一定的物理观念

对于教师来说，高中物理校本作业布置的基础化，不仅能够帮助学生更好地掌握一些基础的学科知识内容，同时还可以让学生在完成校本作业的同时树立一定的物理观念，增加学生在课堂学习过程中的收获。然而，在当前的高中物理校本作业布置当中，还是有不少的教师受“题海战术”的影响，校本作业严格按照课程的内容来布置，将一些知识内容分为多个单元让学生进行强化和学习，忽视了学生对一些物理基础知识的学习和巩固，导致学生在完成校本作业的过程中经常性出现作业量大而作业效果不明显，学生基础不扎实的情况。也因此，越来越多的学生放弃完成教师所布置的一些校本作业，并逐渐出现作业质量不高、糊弄教师的情况。鉴于此，教师在为学生布置校本作业的过程中，需要从扎实学生的基础入手，既要将校本作业布置基础化，又要将一定的物理观念渗透进校本作业，从而让学生在完成校本作业的同时，树立一定的物理观念。

素质教育特别强调对学生核心素养能力的培育，而在高中物理学科教学当中，想要实现学生核心素养能力的培育和提升，关键在于做好校本作业布置工作，借校本作业来帮助学生扎实基础，巩固已知知识内容。因此，教师在校本作业的布置过程中，需要明确学生在物理课堂上学习和掌握的内容是什么，从而根据学科学习的重点和难点来合理选择校本作业的内容，进行校本作业的布置。比如，在“电场与电场强度”一课的校本作业布置当中，教师需要从电场强度的定义及电场线的意义入手，为学生布置“了解摩擦起电及带电物体的特性”“两种电荷及相互之间的作用关系”“生活当中有哪些静电现象”等校本作业，进而让学生在完成校本作业的过程中，树立一定的物理观念。

二、校本作业布置梯次化，实现学生科学思维的培育塑造

从目前高中物理校本作业的布置情况来看，那些物理基础较好的学生，无论是校本作业的完成效率还是完成质量，都明显强于那些物理基础较差的学生，而这种差距，直接导致部分物理基础较差、学习能力略显不足的学生逐渐丧失继续完成校本作业的兴致和动力，不仅影响了学生对物理知识的学习，同时也在一定程度上影响了学生科学思维的培育和塑造。为了有效解决这一问题，实现学生科学思维的培育和塑造，在高中物理学科教学中，教师要根据不同学生的实际学习情况，对学生进行合理的分层，同时校本作业布置梯次化，根据学生学习物理知识的难易程度，为学生布置不同难度的校本作业，从而让学生能够有效且高质量地完成教师所布置的校本作业，并在完成校本作业的过程中，树立一定的学习自信心。

例如，在“科学探究：力的合成”一课的校本作业布置当中，为了帮助学生养成一定的科学思维，一方面，教师需要对学生进行合理化的分层。比如，根据学生学习物理知识的情况，把学生分为基础组、提升组和强化组三个组别。另一方面，教师需要根据学生的分层情况，将校本作业布置梯次化，为不同层次的学生布置不同难度的校本作业，从而让所有学生在高质量完成教师所布置的校本作业的同时，建立继续学习和探索物理知识的自信和动力。比如，针对基础组的学生，校本作业的布置应该强调学生对一些基础知识的学习和巩固，即让学生知道什么是合力，并试着举例说明什么是力的合成。至于提升组的学生，校本作业的布置则需要在基础组的基础上增加难度，需要让提升组的学生知道同一直线上方向相同和相反的两个力的合成方法。而针对强化组的学生，在布置校本作业时，不仅要求学生掌握一定的学科基础知识，同时还要求他们能够进行实验假设，并对实验假设进行验证，养成一定的科学思维。

三、校本作业布置实验化，培育学生的物理实验探究能力

随着高中物理学科教学工作的进一步开展，针对学生的校本作业布置逐渐引起广泛的关注，越来越多的教师开始试着提高校本作业布置的有效性，将校本作业布置实验化，以此来培育和提升学生的物理实验探究能力。然而，从目前的校本作业布置情况来看，由于教师对于校本作业布置的实验化在认知上存在一定的缺陷，对于该如何将校本作业的布置实验化缺乏可行的方法支持，所设计和布置的一些实验校本作业过于形式化，不仅难以激起学生主动做作业的兴致和动力，同时学生在完成实验作业的过程中也很难有所收获，难以实现自身物理实验探究能力的培育和提升。面对此种情况，教师就需要在将校本作业布置实验化的基础上，选择一些学生感兴趣的实验内容，并多鼓励和引导学生积极踊跃参与其中，从而让学生在“做”的过程中提升实践本领。

例如，在“摩擦力”一课的校本作业布置当中，为了实现学生物理实验探究能力的培育和提升，教师就本节课知识内容布置校本作业的过程中，一方面，可以给学生布置校本作业，如：“在一场拔河比赛当中，有A、B两个实力均等的队伍要进行比赛，在这次比赛当中，比赛所用的绳子一端涂满了润滑油，而另外一端则什么也没涂，而A队在比赛时正好拿着涂满润滑油的那一端绳子，那么请问，A、B这两个实力均等的队伍要进行拔河，哪队最有希望获得胜利，为什么？”让学生试着从摩擦力的角度来进行回答。另一方面，教师则可以给学生布置“如何测量滑动摩擦力大小？”这样一个校本实验作业，鼓励和引导学生利用小组合作的方式来共同进行此次校本作业，从而在完成校本作业的过程中找出影响滑动摩擦力大小的具体因素，实现学生物理实验探究能力的培育和提升。

综上所述，在高中物理学科教学中，加强并做好校本作业的布置工作，不仅能够激起学生主动做作业的兴致和动力，降低和减少学生对高中物理校本作业的抵触和反感情绪，同时还能够提高学生完成校本作业的质量和水平，实现对学生核心素养能力的培育提升，有效满足素质教育对于物理学科教学的现实要求。鉴于此，教师在为学生布置校本作业时，既要将物理校本作业的布置实验化，通过向学生多布置一些实验方面的校本作业，让学生在完成实验校本作业的过程中提升自身的物理实验探究能力，又要将校本作业的布置开放化，鼓励和引导学生利用自己喜欢的方式来完成校本作业，从而在完成的过程中对所学的知识内容有一个更为深刻的认识，养成科学探究习惯与责任感。