农村小学语文习作教学中生活化教学探究

广东省广州市从化区温泉镇第二中心小学 谢少颜

习作教学的目的从不只是应付完成教学任务，而是培养小学生的发散思维及创新能力，使其通过对文章写作手法及表现方式的吸收，提高他们的语言表达能力及人文素养。但是在我国农村小学之中，部分教师依然存在老化的教学思想，培育目标过于倾向应付教学任务及考试，并未充分发挥学生的主体性，继而阻碍了教学有效性的发展。针对小学生而言，其心智不够成熟，难以理解语文教学中的隐晦内容，而生活化教学法便是结合实际生活现象，引领其去体验和理解一些难懂的语言含义。对此在习作教学中，教师可以引入生活化教学模式，以此强化学生习作学习效果，转变其作为内容笼统且不流畅的现象，继而提高学生的写作能力，实现语文素养的培育。

一、传统与生活化小学语文习作教学方法的对比分析

（一）传统小学语文习作教学方法

传统的小学语文习作教学，通常是教授基础的写作方法，然后再让学生进行仿写练习，抑或让学生依据题目展开写作，这样的教学方式将学生完成写作任务作为主要形式，并未发挥学生的学习主体作用。大部分情况下，教师只是对学生的作文进行分析与总结，授课模式偏于笼统化，很少通过生活实际引导学生，导致学生的作文内容空泛，缺乏良好的情感及内涵。正因如此，学生在习作过程中，难以将自己的真实情感表达出来，且无法真正体会到写作的乐趣，这样便制约了习作教学的效果，且难以实现小学语文写作教学的目标，更难以促进学生写作水平的提升。

（二）生活化小学语文习作教学方法

生活化教学法，主要是将教学内容与相应的生活现象融合在一起。此模式下的小学语文习作教学，更能调动学生的参与兴致，激发学生的内心想法和情感。可以说，生活化的教学氛围，更加贴合小学生的心理需求，能够进一步训练他们的语言表达能力，有助于锻炼他们的写作能力。在此之下，开展写作时，便能使学生根据自己的切身体验书写出真实的内心想法，促使作文内容更具情感及内涵，更能打动人心，进而实现对其写作水平的提升。

二、农村小学语文习作教学中生活化教学的应用

（一）以校园生活为基点，增强生活化体验

对于小学生而言，学校是其除了家庭之外主要成长的地方。为此，校园生活便是对其强化写作体验的着手点，从而帮助其累积更多的生活素材。教师在日常生活中可以引导学生关注校园中的美好事物，诸如具有趣味的校园一角、操场上带来的欢乐等，以此培养学生善于发现生活中写作素材的能力。同时，也可以让学生整理一些校园生活中的素材，并对其展开创作，继而进一步加强对其写作灵感的培养。

例如，在涉及关于“草原”课题的写作时，不是所有学生都亲眼见过草原，这在一定程度上限制了学生的写作想象。故而，教师可以引导学生观看校园的草地，并结合教材内容，使其掌握该习作课题的关键词，收集相应的优美词汇，促使学生结合草地素材，加之教学内容，通过加工和整理使其转化为自己习作的资源。在此基础上，通过校园生活的引导，促使学生明晰习作的出发点，帮助他们寻找写作的灵感，从而强化他们的生活化体验，丰富其内心的感受，进而逐步锻炼学生的习作能力。总的来说，合理挖掘校园中的生活现象，继而引领学生具有更好的体验感及代入感，才能促使其写出来的文章逐渐变得丰富，进而强化学生的写作水平。

（二）加强生活化教学情境的构建

在农村小学语文习作教学中，由于其客观条件的有限性，相对于城镇学生的视野方面较窄，很少有接触外界环境的机会，加之教学设施方面的落差，导致农村小学生的语言表达能力相对薄弱。对此，教师应当积极融入生活化教学，以此强化学生的表达能力，提升写作水平。教师可以积极营造相应的生活情境，为其创设出更具生动且有趣的教学氛围，从而发挥生活化教学在农村小学作业教学中的功能。

例如，在进行关于“我最难忘的一件事”习作教学中，教师可以向学生发问：“同学们，生活中有没有让你记忆特别深刻的一件事？”这个时候同学们便会展开积极的思考与回想，这便为其奠定下了有形的教学情境，便能很好地引领其进入学习中。基于此，让学生分享自己难忘的事情，与此同时，教师可以适当地给予描述上词语运用的建议，促使学生在潜移默化中不断累积写作素材及词汇。然后，再在如此具有画面感的基础上让学生进行该课题的习作，从而引导其学会将生活的小事内化为习作内容，进而提升学生的写作能力。

（三）凸显生活化教学模式的效果

为了帮助农村小学生获取更好的学习体验，教师要突出生活化教学模式的功效，可以在其过程中融入更加多元化的教学手段，继而丰富语文习作教学。为此，教师可以在课堂教学中借助这种教学形式，引领学生深刻理解及掌握习作知识，从而强化学生的写作积极性。

例如，在开展关于描写“植物”习作的学习过程中，教师可以让学生自行确定写作题目，并让他们去搜集相关写作资料及对真实情况的调查，以此强化学生的生活体验。在此基础上，结合学生要写的主题内容，运用多媒体技术为其展示相关的图片与视频，从而带领学生看到更加丰富的植物素材，帮助学生分析相关植物的特点与用途，通过这些真实画面激发学生的想象力。通过该方式不仅能够丰富教学手段，且能够为农村学生构建更加高效的课堂，有助于学生更好地进入写作的状态，深刻把握描写植物的写作方式及方向，继而提升其作文学习效果。

（四）通过生活实践，提高表达能力

首先，基于农村学生的生活环境，教师应当紧抓其环境特点，强化实践教学功能，从而锻炼学生的表达能力。教师可以让学生悉心观察日常生活中的点滴，诸如大自然的声音、身边小动物的特点等，继而进一步开发学生的想象力。同时，也可以将生活中的素材带到课堂上，以供学生观赏，如用多媒体播放公鸡鸣叫声、人们在田地里劳作时的状态等，并让学生展开对这些生活现象的探讨与交流。通过这些生活素材引发学生对生活现象的深入观察和分析，继而锻炼学生的思考能力及表达能力。

其次，教师也可以给予学生适宜的引导和启发，开发学生的想象思维。生活是产生艺术的源泉，借此在语文习作教学中，教师也可以通过生活的实践性活动来增强学生对生活的感悟和体验。由于小学生还不具备良好的探索能力，不容易发现身边的写作素材，为此教师可以积极引导他们参与实践活动，使其善于发现生活及身边事物存在的意义。例如，关于写作“动物”相关课题的作文时，教师可以提问学生是否有养小动物的经历，并指引其思考现象，其和小动物相处的某些趣事，抑或是通过怎样的经历才有了这名家庭成员。通过这样的引导激发学生的想象力，并让他们在此基础上展开写作，这样不仅能发挥生活化教学的有效性，而且能够通过师生之间的问答交流，提高学生的参与积极性及表达能力。

综上所述，农村小学教学环境与城镇相比存在较多的限制性，为此在语文习作教学中，教师可以积极引入生活化教学模式，开阔学生的视野，强化学生的学习体验，促使学生更好地理解和掌握写作知识与技巧。在教学中，教师可以引导学生从校园生活出发，善于发现校园中的美好事物；同时教师也要构建更具生活化的校园氛围，继而帮助学生不断积累生活经验，拓展写作思维。此外，教师也可把握农村生活环境的优势，积极创设具有实践性的教学活动，以此引领学生能够透过生活实际而获取写作灵感，并给予其交流和探讨的机会，扭转刻板式授课模式，继而发挥学生的主体性，提高学生的语言表达能力，促进写作水平的提升。