环境对高中生英语阅读的影响

摘要：阅读态度对于学生来说，是一种十分重要的行为。高中生英语阅读态度端正了不仅能够加强中学生在阅读中的情感体验、积累丰富的英语知识，还能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。孩子的阅读态度与未来的成长有密切的联系，这就要求我们坚决遵循英语教学的规律：“得法于课内，得益于课外”。做到既要重视课内英语教学又要抓好课外阅读，从而全面提高学生的英语素养。在阅读过程中，不但认知的因素在起作用，社会环境等非令力因素也在起作用。本文探讨了环境因素对高中生英语阅读活动的影响，分析了家庭、学校和社会环境对高中生英语阅读的影响。

关键词：中学生;环境因素;社会因素;家庭因素;学校因素

引言

马克思主义认为：“人创造环境，同样环境也创造人。”良好的读书环境对唤醒中学生的阅读态度有着重要的意义。为此，我通过以下几个方面阐述社会环境对高中生英语阅读态度的影响。

当今社会是一个很浮躁的时代，浮躁的具体表现在：人变得越来越漫不经心和越来越缺乏耐心。很多人说没有时间读书，还有一些人说不习惯读书，喜欢吃快餐，喝袋泡茶，热衷于电视选秀等娱乐节目，喜欢刷微博看网络新闻等快餐式阅读方式。我们很难能够静下心来去认真地思考一会儿，安静地阅读一会儿。阅读本来是高尚的精神的基本需求，但现在却变成了一种很奢侈的事情。成人世界尚且如此，中学生的世界更是如此了。中学生总是在一定的社会环境中进行阅读活动的，社会因素对阅读有很大的影响。社会因素包括的内容非常广泛。在阅读心理学中，研究得最多的是家庭和学校的因素。本文将着重讨论家庭和学校中的有关因素对高中生英语阅读活动的影响。

1阅读的重要性

阅读是人获取知识的主要手段，也是学生学好所有课程的基础。苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”尽管当前社会传媒的形式多样且发展十分迅猛，但有人统计，现代社会需要的各种信息约有85%以上直接或间接地来自于图书文献，可见阅读在现代社会的重要性。《英语课程标准》中对阅读态度有具体的描述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。”著名的语言学家吕叔湘先生说：“少数英语水平较高的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。”阅读是教育的核心，也是最基本的学习能力。中学生阅读态度的端正，不仅能够加强中学生在阅读中的情感体验、积累丰富的英语知识，还能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。

2家庭对高中生英语阅读的影响

家庭因素对中学生在学校中的学习成绩有极其重要的作用。Coleman et uL发现在决定中学生的学习成绩方面，家庭因素比学校因素更重要，影响高中生英语阅读的家庭因素很多，如父母的阅读的价值观，父母的责任心，父母与孩子口头交往的特点，父母所应用的方法，父母卷入高中生英语阅读行为的程度以及家庭中所拥有的阅读材料等等。在诸多因素中，父母和中学生的相互作用是影响中学生在学校中成就行为的最重要的家庭因素，父母常常通过建构家庭中的阅读环境以及与中学生之间的相互作用，来促进中学生的阅读动机和阅读技能的发展。

2.1父母对高中生英语阅读成就动机发展的影响

成就动机具有提高中等程度的高中生英语阅读效率的作用。一个中学生对阅读的成就动机是由他过去在阅读方面的成就行为的经验所决定的。如果一个中学生在阅读方面经常体验到成功，并且经常体验到由于这种成功所带来的巨大的愉快;那么，他就有可能形成一种很强的和很稳固的阅读成就动机。所以，父母保持对中学生在阅读方面的较高的成就期望，细心地去评价和奖励他的成就，并且卷入到中学生的成就活动之中去，或对这些活动感兴趣，这一切将有力地促进他们小孩阅读成就动机的发展。

另外，家庭在中学生对阅读成功和失败所作的归因中起重要作用。Hess.King 曾经证明，父母的归因与中学生的归因是不同的。父母把中学生在学校中的成功更多地归于能力;而把失败归之于努力不够。但中学生却把成功更多地归于努力;而把失败归之于缺乏能力。当中学生在阅读或其它学习任务中得到成功或遭受失败时，父母所作出的归因将直接影响中学生自己的归因，影响中学生成就动机的培养和发展。

2.2父母的抱负、期望和价值观对高中生英语阅读活动的影响

父母的抱负、期望和价值观对中学生的阅读有重大影响。研究表明，对孩子的能力有信心，对孩子的成就有较高期望的父母，对他们的孩子的教育抱负也很高。他们认为教育是很重要的，中学生应该积极地与教师以及其他的孩子进行交往。父母的这些观点，很容易影响孩子与教师以及同伴形成一种积极的和谐的关系，他们的孩子也更容易适应学校的环境，更容易在阅读方面取得成功。相反，那些对孩子缺乏信心的父母，即使对孩子的教育抱负高，也并不期望孩子达到那些高的目标。当然，他们也就不会为孩子达到这些目标而做充分的准备。当孩子在阅读方面碰到困难时，他们不能提供有效的教学策略，也很少给孩子提供解决的办法。他们更喜欢代替孩子去做，而不是让孩子自己去做。代替孩子去做的原因可能是由于对孩子完成阅读任务的能力缺乏信心。由于对孩子的阅读能力缺乏信心，就有可能对孩子在学校中的阅读活动产生不利的影响。

2.3家庭中的阅读环境对高中生英语阅读活动的影响

在家中为中学生提供适当的阅读材料，有助于高中生英语阅读技能的提高。研究证明，家中具有一定数量的书籍与中学生的阅读能力之间有一定的关系。阅读材料对中學生的影响是通过父母卷入阅读这些材料的活动而实现的。父母的阅读行为的榜样作用，把材料读给孩子听，甚至鼓励孩子阅读等等，都会影响中学生的阅读行为。从认知的观点来看，父母读书给孩子听，可以提高孩子有关的阅读技能。从社会动机的观点上来看，这种卷入活动传达了阅读是一种有越的活动的信息。同时，这种卷入还可以给孩子提供主动地与父母交往的机会。这种愉快的相互交往，也会激励中学生更多地去进行阅读。

3学校对高中生英语阅读的影响

尽管家庭的因素使得中学生在学校中对阅读具有不同的态度并且获得不同的阅读成绩，但学校环境对于中学生的阅读活动也有重要的作用。其中，教师与学生之间的关系，学生与学生之间的关系以及课堂中使用的阅读材料对中学生的阅读活动有特别重要的作用。

3.1教师与学生之间的关系对高中生英语阅读活动的影响

教师与学生的交往方式对学生的阅读成绩以及他们的成就动机有显著的影响。当教师和学生相处一段时间以后，教师旅会用所获得的、有关学生的信息，去形成对学生的期望。作为教育工作者，教师期望每个孩子的行为在适当的教育环境下，都是可以改变的。教师的期望对学生的阅读成绩有很大影响。Pslad曾比较了在两组不同的教师教育下的学生的阅读成绩。其中一组教师认为，男孩和女孩阅读能力相同：而另一组教师则认为女孩的阅读能力更强些。这两组教师所教的学生的阅读成绩在九月份时并无差异;但到了次年5月份，认为女孩子阅读能力更强些的教师所教的学生出现了明显差异，即女孩子比男孩子学得更好。这个研究的结果充分地说明了教师的教育观念，对学生阅读成绩的影响。

通常，期望高的学生得到了更多的奖励，被提问的机会也更多;在课堂中受到更多的特别的照顾以及允许他们有更多的时间去回答问题，等等。而且，学生自己也能够意识到这种差异，这些期望高的学生对阅读具有更为积极的态度，更容易在阅读方面获得成功，而这种成功的经验对他们成就动机的发展有很大的促进作用。

3.2学校中的同伴对高中生英语阅读活动的影响

中学生在学校中的阅读成绩不但受到教师的影响，而且还受到同伴的影响。在某种意义上来说，学校的重要的特征之一就是有大量的同伴。一旦中学生进入学校，他们就开始通过与同伴进行比较，来评价自己的行为和态度。在对待阅读的态度更是如此，他们尽量去符合同伴的标准，而且，这种倾向在小学阶段是不断增长的。由于同伴集体对中学生具有很强的影响，所以一个希望被同伴接受的中学生，可能有会由于同伴集体不赞赏学业的成就而不去努力学习。Coleman的研究表明了同伴集体对成就影响的模式。他发现，在赞赏成就的学生集体中，成绩和智力之间的关系比不赞赏成就的学生集体中的关系密切。

中学生在同伴集体中的地位也有作用。在同伴集体中，聪明的孩子受欢迎;较迟钝的孩子不太受欢迎，低成就的中学生更是如此。由此而造成的结果是，这些中学生会形成他们自己的群体，这些群体的特征之一就是对包括阅读在内的各方面所取得的成就不赞赏。阅读能力差同时又缺乏社会技能的男孩，常常只被与他有相似的学业成绩和社会技能的男孩所接受。然而，这种群体将会越来越疏远学校，从而导致他们阅读能力的进一步下降。

3.3课堂中使用的阅读材料对高中生英语阅读活动的影响

学生是否积极地进行阅读还与学校所提供的阅读材料的内容有关。乏味的阅读入门书对以前在家中很少接触过阅读材料的学生很不利。无论是男孩或女孩都对趣味性强的阅读材料感兴趣，可以提高他们的阅读成绩，这是因为有兴趣的材料能够更好地维持读者的注意力。另外，读者对他们感兴趣的题目具有更多的有关的知识，所以可以更好地进行理解。

需要强调的一点是，趣味性强的材料这个用语所表达的是读者与材料之间的相互形响。对一个中学生来说是很有趣的材料，对于另外一个中学生来说可能是很乏味的：所以，无论是在阅读研究和阅读教学中，都要注意到中学生兴趣的个别差异。因此，在阅读材料的分配上应该根据不同的情况，分别对待。另外，中学生的兴趣是不断变化的，在阅读教学中要根据中学生兴趣的变化不断地调整学生的阅读材料。

4社会环境对学生阅读的影响

试想我们的孩子们正处于一种怎样的读书的大环境中？从他们的身边，走出学校、回到家中、走亲访友、来到街边的书店、城市的图书馆乃至整个国家的读书氛围等是否都会给他们带来阅读的气息？我们不能要求过多却不否认这都是很好的契机。温家宝总理在参加“世界读书日”活动时说：“不读书的民族没有希望”。一个民族不读书，这个民族的文化就丧失了创造性、批判性，个人就会被群体所淹没。这让我们想到两个在读书方面走在前面的令人钦佩的民族：犹太人和俄罗斯人。一项广泛的国际阅读研究在32个国家的21万名9—14岁的中学生中展开。研究结果表明在这些中学生中，芬兰孩子的阅读程度最高。原因也很简单，芬兰孩子在大约六七岁时就开始普遍接受正式的阅读指导。当然，他们也拥有相当严整合理的看电视与读书习惯，还有家庭藏书量。这些都成为一种国情、一种社会现象，不能不令我们汗颜啊！当然这中大背景大环境我们无法一时间改变或创造，但是这需要每个教师、每个学生、每个家庭、每个人坚持不懈的努力。

结束语

父母、老师和中学生的相互作用是影响高中生英语阅读成就行为的最重要的社会因素，他们介入高中生英语阅读活动的程度，以及他们对中学生在阅读方面获得成功的价值的看法，都将影响高中生英语阅读动机和阅读技能的发展。一个人对于成就所作的归因的类别，有赖于一个人所体验的成功域失败的一致性。因此，在阅读教学中让学生，特别让阅读有困难的学生，有尽可能多的成功经毅，是非常重要的。

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作者简介：赵悦 ，女，（1982-），汉族，高中教师，大学本科，单位：南京市宁海中学;研究方向：英语。