在混合班级条件下分层教学法在高中英语教学中的应用研究

张多夫

内容摘要：分层教学法是建立在“走班制”的基础上，体现现代教学思想和现代教育体制改革趋势的一种新型教育教学模式。它尊重学生个体学习的差异性，真正能因材施教，它能有效提高学生的自主学习积极性，使同等水平学生做到高效发展。但是，在混合班级条件下，分层教学的难度加大，分层教学的变数增加。本文从分层教学法在教学中的实践性和评价性入手，探讨分层教学法在教学中的实际应用及分层教学法所产生的教学效果。

关键词：分层教学法;混合班级 教学 应用 改良

走班制教学的研究和实施起源于西方，就走班制教学的理论与实践而言，影响颇大的有布鲁姆倡导的“掌握学习”理论、布鲁纳的“发现学习”理论更加奠定了美国在走班制教学理论与实践上的领先地位。其后苏联著名的教育家巴班斯基“教学过程最优化理论”和“区别教学法”进一步丰富了走班制教学的理论和实践。我国高中基本实行混合班级或者行政班级，虽然很多学校根据学生入口成绩也分不同层次的班级，但是，其依据是学生中考总分，这样就造成即便同一层次班级，班上学生的英语水平也高低不一。这样从学生的需要和教学的实际效果来说，客观上和主观上讲，分层教学都势在必行。

在当前高中英语教学生中，不少教师进行了分层教学的尝试，实践和总结。但是做法基本倾向于在教学中面向班上中等偏上的学生水平，在讲语法重点和难点的时候适当照顾水平偏下的学生;在习题讲解的时候适当降低讲解的进度。这样，形式上的分层教学或者不太完善的分层教学无论在从课堂的实际教学效果评价还是从成学生的最终成绩上看都没有达到预期的效果。于此同时，高中生需要获得能在课堂中培养良好的语言交流能力和对英语的实践应用能力。但是，由于学生在课堂中的参与度逐年下降，分层现象也愈加明显。因此，针对于这种现象，本文从分层教学法在教学中的实践性和克服因素入手，探讨分层教学法在教学中的实际应用及分层教学法所产生的教学效果，从而让学生积极参与到英语教学课堂中来，有效提高学生的课堂参与度，从而达到预期的教育教学目的。

一、分层教学法的可行性研究

从语言学科规律的角度讲： 英语在教育教学中作为一门主要的语言学科，它富含了大量的词汇和复杂多变的语法内容，每年全世界都在大量迅速地补充新鲜词汇。因此，在词汇学习的方面，学生在学习英语的过程中，学生需要面对词汇量这一永久的难题。而很多高中生尤其是理科生却常常会对大量的记忆工作感到枯燥，甚至厌烦，而词汇的记忆和熟练程度决定了上课听讲的效率和教学活动的参与程度和表现力，进而影响自信心的提高。如果对不同层次的学生，采用统一的进度，强度和要求进行教学，不仅是一种违背规律的无奈之举，更是一种教育教学资源和学生机会成本的浪费和损失。

从语言理解的层面：语言属于抽象逻辑，其词汇经过历史长河的洗礼和演变，很多已经脱离了当时的环境或者新的时代给予了新的内涵。当学生缺失了自身必要的课外补充，以及自身经历和兴趣的多样性，那么当面对简单统一教学要求的课堂时，尤其是缺乏想象的空间和场景，缺少英语作为母语国家的语言环境，学生很容易形成学而無用的悲观，逐渐会对教师所讲的内容感到难以理解，不由自主地降低了课堂的学习效率，最终失去对英语的学习兴趣。

从教育教学的运行规律来看：英语教学不同于理科教学，它更加接近于一种技能训练。如果数理化的教学需要老师的循序善诱，逻辑培训和例题实践修正。英语教学则更需要语言兴趣的建立，信心的提升，场景的创造和语言知识的训练。而这些东西绝大部分是无法在分数和试卷中体现出来的。现在高中生，哪怕班级教学方式进化到了按照学习成绩和能力精准分班的基础上，也无法真正区分开来上述影响因素。所以，在标准化考试的基础上，我们需要另外一个评价体系来辅助甚至这种评价体系需要和分数平行设置。

从英语学科核心素养的角度去分析：英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等;思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。这就需要在英语教学中运用多种智能和多种方法。而这些不同方法的使用本身就是分层教学，因为每个人即便只是在语言范围内，面对不同的能力范畴也有强有弱。

从教师实际教学的角度去分析：从职业理想化的角度看，很多老师都倾向于分层教学，但是在实际的操作中却困难重重。在诸多困难中，混合编班、班级人数过大、教学评价体系过于单一是最大的阻力。分层教学从本质上讲是配套于走班制的一种教学模式，但是在目前短时期内没有办法改变班级现状的情况下，我们需要对分层教学做适当改良和修正。从而在尊重客观条件和事实基础上，最大程度上培养学生兴趣，促进能力生成，提高教学水平。

二 分层教学的实践性研究

从教学的容量矢量去分析：在分层教学方式下，一节课的教学容量不可能太大。如果，内容太大不仅仅又是回到了满堂灌这种填鸭式的教育方式中，容易造成大面积学生对英语学习失去兴趣。而且只能单一地培养学生的能力，不利于能力生成，核心素养的实现。通常在分层教学模式下，一节课的知识点最好采取7±2的模式，根据学生的层面，弹性教学。+2是针对资优生，➖ 2是面向后进生。±不是知识点的量，而是知识的难度的增加和减少。

从教学的时间矢量去分析：学生每节课注意力集中的时间很难超过25分钟。这就需要教师把课堂分成不同的时间段，教师讲授的时间尽可能简洁精要，要引导活动的安排，活动服从和服务于内容的讲授。通常一节课教师用于讲授的时间不超过20分钟，最好不要一次性讲20分钟、要分阶段地讲。从而培养学生的“注意力”，在学生关注力越来越强的情况下，指导学生上好课，做好课后复习，完成口，笔头作业。

从学生的学习习惯去分析：学生由于各自学习接受能力的不同和学习智力功能强弱的不同，需要积极地在课堂上适应老师的授课方式和教学特点。但是学生并不是个个都清楚地知道，怎样听老师上课，怎样进行复习和怎样做口笔头练习。他们需要教师的具体指导和帮助。但是，在教学实践中，教师往往偏重于自己的“教”而忽视学生的“学”。在大多数场合下学习方法问题主要靠学生自己去摸索。不少学生由于未掌握正确的学习方法，学习发生了困难。教师需要重视，并解决这个问题。教师应该认识到帮助学生掌握正确的学习方法对教学质量的提高有着积极的意义，同时也应该认识到它是教学中教师发挥主导作用的具体表现。教师需要引导学生运用观察方法，思考方法，记忆方法使自己认识学习内容，学会对它进行比较和区分，分清主次;学会把整体分为部分，把部分归为整体;学会掌握概念，运用概念，进行推理，从而全面掌握学习内容。这些方法的效果因人而异，所以，需要分层指导。

但是，所有的这些方法都需要一个共同的基础—高度集中注意力，即所谓的“专心”。无论是上课，课后复习，或做作业，都要集中“注意力”，“注意力”是顺利地进行学习的必要

从学生实际碰到的问题角度去分析：无论是教师的教育教学还是学生的学习生活。都是以问题为导向的。学生在学习中不断遇到问题，不断提出问题和不断解决问题。解决问题就意味着在学习的道路上前进了一步，在掌握知识和技能方面提高了一步。在教学过程中，一般都是由教师提出问题。这些问题基本上符合学生的情况，代表了大多数学生所存在的问题。但是，恐怕不能符合每一个学生的情况。每个学生可能有他自己需要解决的问题，但学生不提出来，教师就不知道，因此也就无从帮助他们解决。这样日积月累就会严重影响他的学习，使学生在掌握知识和技能时产生困难。为此，教师在教学实践中，一定要启发和鼓励学生提问，使他们把遇到的问题自己提出来，只有这样，才真正是改良分层教学，努力靠近因材施教，从而让教师和同学共同帮助解决，使他们在学习上前进一步，从而促进能力的生成和个人的提高。

从学生记忆规律的角度去分析，提高记忆效率，与“遗忘”作斗争，这是终身学习中所面临的问题。记忆在学习过程中有着重要的意义。自觉地掌握和运用记忆的规律，对于人们学习，工作，生活都有很大的帮助。在教学实践中，教师应该指导学生正确运用记忆的规律，以提高学习效果和教学质量。 教师应该使学生懂得，一个人的记忆速度和记忆的牢固程度，与他本人的兴趣，习惯和学习态度有关，也和记忆的要求，记忆的目的以及信心有着密切的联系。

有些学生常常说自己记忆力差，学不好外语。他们一到读英语单词时就感到“头痛”或者一边读，一边不停地为记不住而焦急烦恼。要知道这种“头痛”，“焦急”，“烦恼”的心理状态，正是“记不牢”，“读不进”的症结所在。教师需要针对学生的不同特点，精准把脉，努力改变学生的这种消极的心理状态，告诉他们学习时要精神愉快，满怀信心，相信自己能学好;同时也要让他们集中注意边学边想，积极思维，寻巧门，找规律，把外语学好。在这样的心理状态之下，才会读得进，记得牢，记得快。

三、分层教学需要克服的因素

教师的固有思维习惯：在以往的教学课堂中，占据着主导地位的是以讲授为主的方法，即教師主要以讲解知识为主，学生只是单纯地坐在座位上听老师传授，教师沉迷于讲课的成就感，而没有及时关注到学生对知识的获取程度，忽视了学生的自主学习能力，使学生参与课堂的积极性逐渐降低，教学的预期目标也无法得到实现，最终使英语教学迷失了原本的方向。

虽然从理论上，教师都比较认可分层教学，将分层教学作为一种较为灵活的教学方法，明白其主要通过将学生进行不同层次的划分，让每名同学都能够将自己的学习任务做到最好，并且能让学生在学习过程中学会自主发现知识和思考学习过程中的问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神，并且教师在分层教学中能够和学生进行更多的互动与交流，使学生与教师之间形成一种良好的师生关系，让学生的自主性和创造性得到提高，但是在实际课堂教学中，考虑到老师的权威性，分层教学的繁琐性以及自身的习惯性，教师真正做到分层教学有不少的难度要克服。这就需要教师在课堂教学中，适当以平等的心态去教学，去参与到学生群体当中，这样不仅有利于创建课堂上民主的教学环境，并且在一定程度上优化了英语课堂的教学模式。

学生的理性认知局限：分层教学中，学生扮演着要的角色，他们是主体和主要的参与者，以及受益者。所以，只有他们真正认可，积极参与其中，分层教学才是真正地扎根发芽，茁壮成长。在实施分层教学时，我们要尊重学生的人格和各种爱好。在教学中，要发挥学生的主体作用，使所有学生，在学习成绩得到发展的同时，也能找到自己的爱好，发挥学生个性特长。要坚持以学生为本的原则，乐观的对待每个学生的发展，树立学生之间只有差异没有差生的观念。这些不仅需要学生的认同，更需要家长的理解和支持。

不同层次的学习要求的落实：在教学中，我们要从学生的实际出发，以发展每个学生为理念，组织学生开展各种教学活动，合理的制订不同层次的教学目标。一定要改变传统的“统一的纲性”标准，对那些基础差的学生，要实施先浅后深，循序渐进的方法，将教材与练习册上的题目，划成不同层次，让学生根据实际情况去完成。对学生的分层要求，不能只是从做题量上去区分，也应该从题目的难度和综合度上区分，对那些难度较大、跨度较大的题目，不作过分的要求，对接受能力差点的学生，不要立即要求他们做综合的题目，如果他们能做综合题里的一两个问题就可以了。切忌在教学中，犯急于求成的错误，因为那样不但提高不了教学效率，反而会丧失学生的学习信心。在英语教育教学活动中，教师需要让理论与实践互相融合。针对此，分层教学法在课堂中扮演着重要的角色。同时，在实行分层教学法时，并不是让分成小组的学生在课堂上进行漫无目的地讨论学习，而是做到在互相学习前，做到把握学习的主题，使所确立的主题尽量符合学生的所学要求，并且以学生为课堂主体，与学生共同确立学习的主题，并在课堂上逐渐引导学生进行自主思考与交流，以便于让学生在课堂上充分活跃起来，积极搜集相关的资料，为所学习的主题做好充分的准备。

参考文献

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