◇王 浩(江苏:扬州市江都区小纪镇高徐小学)
空间思维想象能力是小学生必备的基本素养之一,也是小学数学教学的重要内容。当前,利用互联网技术开展教学已经得到普遍推广,并且已深入教学各个环节。作为数学教师,如何利用互联网更好地开展数学乃至空间观念教学,是长期的工作主题。笔者通过实践发现,针对空间观念知识特点,基于互联网对学生开展空间思维想象能力的培养,应当从互联网资源、信息化技术等方面进行辅助,将互联网优势融入常规教学中,更加利于学生该能力的培养。
空间感素养对小学生而言是学习的重点和难点,这是由空间知识自身特点决定的。小学生的空间思维想象能力还处于启蒙阶段。从空间感教学来看,只有学生的空间思维想象能力得到增强后,才能促进其空间观念系统的发展。在空间思维想象能力培养初期,教师应当以丰富学生图形表象为主,让学生先储备足够的空间图形表象,为其深入学习空间知识奠定基础。互联网最大的优势在于各类教学资源丰富,并具有很强的共享性,因此,在丰富学生的图形表象上,教师可以依赖互联网相关教学资源,开展空间思维想象能力的培养教学。
例如在教学旋转与平移的知识上,学生对图形平移或者旋转运动现象的认识相对容易,但对沿某方向移动多少距离后的位置,无论是描述还是画图都存在一定的掌握难度。对此,笔者利用互联网的资源优势,收集了大量关于平移与旋转的图片,上课后先让学生对这些图片进行观察与分类,以此丰富其图形表象;接着利用准备好的课件,动态地对物体平移过程进行演示,同时强调学生注意观察平移结束后物体的位置,将抽象的图形表象转化为直观的可视化过程,来增强学生对图形表象的深入了解;最后指导学生完成图形平移后的相关制图。这种通过丰富表象加深知识理解的教学,更利于学生空间思维想象能力训练以及空间观念的培养。
空间观念包含这几个方面:一是通过实物可以想象出几何形状或者几何体,二是由几何图形想象出实物模型,三是完成几何体与展开图以及三视图之间的转化,四是复杂的几何体能够分解为基本的几何图形并掌握其中的关系,等等。对初次接触空间知识的小学生来说,培养其这些素养存在着不小的难度,这也是小学数学的教学重点与难点。要想达到掌握这些空间观念素养的要求,小学生的空间思维想象能力应达到一定水平。但在日常教学中,小学生空间想象的方向存在问题,导致其无法正确地发挥想象,造成想象空间有限,无法有效地完成几何体空间知识的认知。对此,笔者利用互联网技术和信息化手段,重点从想象空间的拓展上入手,融入探究与交流,来提升小学生的空间思维想象能力。
例如在教学正方体知识时,面对一个成形的正方体,学生对其结构、特征以及对角、对角线等数量关系的理解肯定存在一定的茫然性。即使利用几何画板对其进行多方位的旋转或者透视处理,仍有部分学生对其认知不够全面或深入。对此,笔者利用互联网,下载一些简单的绘图软件演示正方体的绘制,或者下载一些关于正方体绘制过程的视频,让学生通过正方体的形成过程,深入理解正方形的特征,掌握正方体如何由正方形绘制,绘制的正方体继承了正方形的哪些特征和数量。这种启发想象方向、拓展想象空间的教学理念,能够让学生直观地、系统地了解几何体的基本构造与元素,掌握线、点、面、角的空间布局以及数量关系,从而利于其空间思维想象能力的启发与培养。
通过一段时间的基础教学,学生的空间思维想象能力有所建立与提高,但距离空间观念素养的要求,还存在一定差距。对此,教师应在这个基础上,以一些难点几何体问题作为重点探讨与教学内容,强化学生的空间感知以及解决问题的方法培养,让学生的空间思维想象能力得到突破,为其以后的几何及其他知识学习,夯实基本能力基础。
例如对几何体被截取部分后体积计算的问题,基本上涉及了几何体的拆分、计算,特别是在几何体的拆分上,需要学生有较高的空间想象能力。当学生理解了原几何体与被截取部分的结构后,在计算上基本就没有多大难度。如一个正方体,被截取成四个三棱锥后,对所得正三棱锥体积的计算,大部分学生因为空间想象能力欠缺,无法想象哪些部分被截取,留下的又属于原正方体的哪部分。对此,笔者就利用多媒体技术,按照问题条件,还原了切割过程。为了增加学生的主动性,加深学生的理解,笔者只演示了一个角的切除,然后引导学生讨论如何切。通过该教学方式,学生更加深刻地掌握了几何体的空间感知,为问题的解决创造了条件,同时也提高了学生的空间想象能力。
总之,基于互联网来增强学生空间思维想象能力的教学,不仅具有积极的促进意义,也体现了与时俱进的教学理念,更具趣味性、直观性以及多维性。因此,教师应当重视互联网在教学中的作用,不断探索与实践,充分体现其应有的教学辅助意义。