初中历史教学中学生问题意识的培养

甘肃省山丹县清泉学校 牛登朝

以学生为主导的课堂，应该在学生的提问意识上形成。就目前初中历史教育阶段来分析，教师作为历史知识的讲述者，有着最高的权威。目前的教学方式对于学生而言就是记忆和背诵，这种教学方式在长期的使用过程中，让学生难以有提问的意识，缺乏学习兴趣，课堂缺乏活力。运用多种方式提升问题意识，能让学生真正参与课堂，焕发初中历史的课堂活力。

一、问题意识薄弱的原因

（一）缺少提问的勇气

在教学实践中，学生本身基础薄弱，基础教育阶段学生知识来源于教师的讲解，教师在一定程度上就代表了“正确答案”，要让学生对于“正确答案”产生怀疑这本身就是个难题。在这种教学氛围中，学生如果产生怀疑，就要面对教师的质疑、同学的质疑，面对教师本身在教学中的“绝对地位”，少数人的提问总是要承担一定的压力，因此学生缺乏提问的勇气也可以理解。同时，提问意识都是需要激发的，学生具有很强的好奇心，对于知识本身就具有探索的潜意识，会有提问的潜在意识，但是迫于学习中的这些问题，问题意识缺乏引导将很难形成。

（二）缺乏充分的思考

学生缺乏思考的意识，只知道一味地接受知识，缺乏知识的转化和吸收过程，在长期的教学输出下很容易产生思维惰性，也就不会对学习过程中遇到的问题产生疑问。要想学生积极投入思考，需要教师在教学过程中不断渗透、不断培养问题意识。

二、培养问题意识，解决培养难题

（一）基础学习扎实

知识基础是学生进行提问的底气，只有对知识充分吸收、理解，才能够对于书中讲到的知识提出疑问。在初中历史学习中，不难感受到质疑、问题意识对于人类发展的重要性，人类对于世界的认识是一个不断探索的过程，在面对前人的理论时，不断保持质疑才有了“日心说”“地球是圆的”这一类的发现。让学生能够在历史教学中感受到问题意识的重要性，并且夯实历史学习基础，在历史教学的过程中激发学生对于权威的质疑，能够敢于面对学习中遇到的各种问题，这是学习历史的基础，也是培养问题意识的基础。在基础学习阶段，教师也要引导学生进行思考，不要过分强调历史的记忆，而应该引导学生对于历史事件的发生进行思考。

历史是前人的现实，也是今人的体现，是通过不断的考古发现不断完善的，历史课程不过是对于历史发现的整合，在整合过程中也会出现一定的问题，真真假假就是需要不断质疑才能得到历史真相。因此教师可以在教学中引入多种推论，让学生给出合理的解释，看历史学家又是怎样得出结论，编辑成册的，模拟结论得出的过程，从而让学生能够体会到质疑、推断的乐趣。在基础知识学习时也可以引入对比，加深学生的理解，提出关键性的问题，如对于清朝时期落后的原因思考，可以与西方同一时期的发展状况进行比较，考虑当时历史条件下，清朝的心态，体会和感受发展的重要性。教师要在基础知识的学习中渗透质疑的重要性，引导学生通过问题对于历史事件发生的原因进行思考，一步步夯实提问的基础，激发问题意识。

（二）氛围轻松、平等

学习氛围的不同对于学生影响极大，如果大多数学生都能够积极提问，本身学生面对的提问压力就小了，再加上教师的鼓励，问题也就不再是问题。轻松的氛围能够让学生没有心理负担地说出自身的想法。在营造氛围时，一方面，教师要引导学生参与到课堂，可以通过小组合作的形式让学生尽快熟悉这样的思考与探讨过程，通过交流适应这样的课堂方式。除此之外，氛围的形成也可以通过课堂活动进行，让学生能够通过一次次的展示适应课堂氛围，在这种情况下给予学生提问的勇气，从问同学、问教师、到不断探讨，从而对于疑问深究，强化问题意识。另一方面，教师可以减少在学习中的讲解，增加学生的探讨。教师只是引导学生进行思考，让学生产生自己的理解，可以通过互相提问来减少教师讲学生听的状况，通过提问不断引导学生进行思考，让课堂上教师的讲解减少，给学生更多的思考时间，能够调节课堂氛围的同时，也能够让学生充分参与到思考过程。这样的课堂氛围能够给予学生足够的空间进行思考、提问，进行历史的探索，在这样的引导过程中逐步养成问题意识。

（三）积极引导学生思维

问题的产生是一个思维出口，是学生通过思考产生的更深层的探究，是需要在不断引导形成的思维过程。可以在掌握基础知识的情况下，通过思维导图的形式，分类进行引导和探索，通过类比、求证等形式进行思考，不断深化对于历史问题的看法。如在学习世界史时，学生可以通过对于世界史的了解，在此基础上凝练当时时代背景下的发展规律，通过充分的总结，和中国历史发展进行对比，产生问题，然后再探索问题。也可以运用思维导图的形式直观了解思维过程，思维导图像公式一样简单明了，列出关键，找到矛盾点，从而有效解决问题。

除此之外，思维的引导也可以通过示范作用来体现，教师可以讲解自身的思考过程，如何理解科技的进步、商业文明的产生、理解科技与经济的相互促进，从而得出一些规律，用于之后的学习中。当然，历史本身极具故事性，教师也可以丰富讲解过程，让学生随着故事的起承转合进行思考，了解每个转折点产生的原因。对于学生而言，思维的引导过程应该是有趣的，教师可以通过有趣的形式和内容，让学生主动参与历史学习的过程中，使得教学课堂更加有效。也可以充分利用历史教学的特点，让学生在故事的讲解中感受到历史的趣味性。除此之外，因为历史与现代生活十分不同，可以充分利用历史与现实相同或者不同的点，提升学生的学习兴趣，如，通过对比服饰、饮食、出行等之间的区别，可以让学生能够感受到其中的文化内涵，通过这样的角度理解历史也更加生动，更能够吸引学生学习历史。

（四）对于问题过程进行引导

学生要能够敢于提问、学会提问，提出问题后教师就要引导学生对于问题进行正确处理，问题意识的形成需要教师对学生的问题具有正确的认识态度，通过问题评价引导学生能够有持续提问的兴趣。首先，面对学生的问题教师要积极地鼓励，让学生能够在提问的过程中获得正面的激励，加强提问的意识；之后，可以对于问题进行评价，通过问题评价引导学生正确认识提问的意义、价值，如，评价学生所提出的问题的角度、问题的现实意义、问题的思维路径等，通过各方面的评价让学生能够提出更加有针对性的问题，在提问中推动思想的深入，一步步解决问题获得答案。教师鼓励学生通过自己的思考解决问题，更能够让学生获得成就感，形成问题意识。

三、结语

问题意识推动着创新，让世界在不断探索中逐步清晰，从全球到宇宙，人类因为对于世界的好奇，提出了一个个问题，从而推动科技进步与文明发展。通过历史教学激发学生的问题意识，在不断的思维引导中，在轻松的学习氛围下，在教师的鼓励、评价反馈中，让学生一步步成长，能够敢于提出问题，善于提出问题。