初级中学语文教学中有关阅读的教学改革研究

□甘肃省临夏回族自治州积石山县吹麻滩初级中学 安英发

一、初中语文阅读教学改革的原因和重要性分析

新课改环境中，初中语文的阅读教学需要教师选择新的教学思路与方法，运用创造性的思维与方法，帮助学生正确地理解文章中的信息，并且全面理解和掌握所需的信息。简单来说，阅读教学就是要深刻地了解文章中的语言、词语、句子的意义，领会作者反映的思想情感、思路脉络、时代背景、人文景观、人际关系。阅读方法的运用主要的目标是培养和提高学生的阅读理解能力。阅读能力就是对文章中的信息进行分析、分类、归纳、总结的能力。随着社会经济的发展，人类文化及文明的持续进步，人们的生活水平不断提高，人们接受的文字及各种信息越来越多，这些信息需要我们进行针对性地选择，也就是取其精华，去其糟粕，其中的选择极其重要，要求阅读者要有丰富的知识和极强的阅读能力，因此，语文教师要想方设法提高学生的阅读能力。

语文阅读能力关系学生对其他学科知识的理解，地理、历史、政治等学科学习都需要学生拥有较强的阅读能力，而学生阅读能力的培养和语文学科教学方法的运用息息相关。在当今这个日新月异的时代，教育者需要高度重视学生阅读能力的培养，探索高效的阅读教学模式。阅读就是积累知识、处理信息的过程，研究阅读方法的创新应用，不但要将阅读知识向学生讲解，还要将阅读能力传授给学生。传统教学模式单一枯燥，按部就班，难以调动学生学习热情，因此，为了提高学生语文素养，培养学生的阅读能力，探索语文阅读教学改革势在必行。

二、初中语文阅读教学改革实施策略

（一）关注程序性知识讲解，引领学生建构知识体系

针对阅读当中程序性的知识，需要教师关注教学过程的引导，充分利用教材，引领学生完成知识建构。例如，教学《窃读记》这篇课文时，教师可要求学生阅读教材中的“阅读提示”，这部分内容对文章写作方法的运用进行了介绍，能为学生阅读过程做好准备，明确单元阅读要求。学生阅读期间，教师还需做好阅读引导工作，鼓励学生使用“一气读完”的方式，在文章中做标记，启发学生思考课文中运用的写作方法，掌握文章中的知识，构建知识体系。通过教师的引导，学生掌握了阅读方法和流程，在后续阅读阶段，也能按照此思路展开自主阅读。

阅读的目的是获取价值信息，阅读教学方法的创新有助于学生理解文章，利于学生掌握的阅读方法，解决问题。因此，教师在讲解程序性知识时，还需关注课堂提问方法的运用，指导学生思考文章内容。例如，教学《智取生辰纲》这篇课文时，按照课程改革要求，要将学生主体性充分体现出，教师可采取如下引导措施：第一，要求学生对《水浒传》名著内容进行阅读，从整体角度理解文章的内容，在课堂上通过文章阅读，分析课文结构特点，把握作者的写作意图。第二，设计引导问题：“作者运用了哪些写作手段和修辞手法？”“文章写作方法运用方面有哪些特点？”，让学生展开思考。第三，为了帮助学生深度理解课文内容，还可设计下列问题：“课文中怎样表现晁盖、吴用等人的‘智取’生辰纲和杨志一伙人‘智押’生辰纲？”通过循序渐进的引导，帮助学生由浅入深理解文章内容，掌握阅读流程和方法，构建知识体系。

（二）关注学生思维启发，展开思辨性读写教学

教育改革深入实施，核心素养成为全新的教育目标。初中阶段，语文阅读教学需要以核心素养为出发点，关注学生思维能力的培养。在教学过程中，要重点培养学生的理性思维，使学生能根据事实提出问题，独立思考，并对问题展开辩证分析，形成解决问题的能力。同时，语言知识的学习和思维的发展之间存在紧密关联，阅读是培养学生思维能力的重要途径，写作是培养学生表达与创作能力的主要措施，因此在教学过程中，要将思辨性阅读和写作相互融合，打造“思辨读写”课堂教学模式，以此为阅读教学的改革提供全新方向。

运用“思辨读写”要求学生保持自主阅读状态，能通过阅读内容表达见解。运用此教学模式能关注学生主体性，使学生在阅读过程中主动介入，展现自我意识，体现深度思维。语文教材中不乏大量培养学生高度思维的材料，如《从百草园到三味书屋》教材课后存在“思考探究”“积累拓展”等模块。在阅读教学过程中合理利用教材课后教学模块，有助于学生高阶思维的培养。通过上述素材的运用，能帮助学生在脑海中将“百草园”“三味书屋”之间建立联系，使学生的阅读逻辑更加清晰。课后，教师还可以设计思考问题“根据课文概括在三味书屋中的生活。”“探讨美女蛇故事在文中的呈现是否赘笔？”上述问题能启发学生对阅读内容的深度思考，从文章中寻找证据支持自身观点，展开思辨性阅读。此外，课后习题还可以设计“如何评价文中教书先生？”“思考鲁迅写《朝花夕拾》的情感运用特点。”等问题，上述问题利于学生逻辑推理、欣赏评价这类高阶思维的培养。

教师运用思辨性读写这一教学方法设计浅层任务，能充分利用教材，引领学生品读经典作品，围绕阅读内容，让学生通过人物特点、内容情节、环境特点分析作者写作意图，并且根据故事情节完成写作任务。比如，要求学生阅读《西游记》，从中筛选出能反映不同故事特点的写作模式；阅读《骆驼祥子》，要求学生以祥子的身份写“控告书”。上述写作任务的设计，能让学生品味作品，感悟文章情节，深入思考，根据阅读任务要求完成学习任务，集思辨和写作为一体，建构语言、发展思维，让学生受到文化的熏陶，实现精神方面成长，提高语文素养。

（三）运用项目研究学习方法，增强学生的综合能力

在阅读教学中，教师可以运用项目阅读教学方法，设计阅读专题，为学生设计研究性任务，要求学生阅读以后，小组间合作探究，通过研究报告或者小论文等形式汇报成果。比如，学习《朝花夕拾》内容以后，笔者为学生设计了探究专题，“联系文中提到的作品，思考鲁迅童年，分析其成长经历”“思考鲁迅观点对儿童教育的启发和影响”。上述专题任务具备综合性特点，而且高度开放，学生探究空间广阔。在探究过程，学生可以利用多媒体技术整合各类资源，收集各类阅读材料数据信息，通过小组讨论发表自身观点，深化阅读学习体验。应用项目研究教学方法，对学生的信息处理、逻辑思维、合作管理、表达能力的培养具有促进作用，有助于学生全面综合发展。

三、结语

综上所述，基于当前教育的发展形势，初中作为我国义务教育体系中重要的组成部分，语文教师需要明确新课改对初中语文教学提出的新要求，改进教育观念，丰富教学内容，创新教学方法，探索高效的课改之路。因此，文中提出了关注程序性知识讲解，引领学生建构知识体系；关注学生思维启发，展开思辨性读写教学；运用项目研究学习方法，增强学生的综合能力等策略，以期能为提高初中生阅读能力提供参考。