小学数学教学中如何引导学生进行自主学习

◎韩吉祥 (甘肃省天水市武山县龙台中心小学,甘肃 武山 741300)

引 言

现如今，由于受应试教育的影响，学校教育面临着越来越多的问题，教学形式单一、教学内容与实际脱节，特别是对于小学生来说，小学生对事物的认知水平有限，接受能力较低，这种单一的教学方式一定程度上限制了学生的发展空间，很不利于学生今后的学习和生活.

一、小学数学教学中学生自主学习的现状分析

(一)教师教学形式单一，学生难以培养自主学习的习惯

对于目前的学校现状，大多数的教师在课堂教学中还是只以讲授为主要的授课方式，这种单一的教学方式使得学生难以培养自主学习的习惯.学生被动地接受知识，这种方式对学生思维缺少一定的锻炼，被动式地接受学习，也阻碍了学生自主思考问题的能力.因为学生在学习数学的过程中，需要不断去思考，解决问题，并且在有些时候还需要实际的动手去操作.学生被动式地接受学习，不利于学生的思维扩展和动手操作能力，因此，单一的教学方式并不适合学生的全面发展，所以教师需要一些策略来改变这一种上课形式，让学生能够参与到课堂中，自己思考并解决问题，让学生养成自主学习的好习惯.

(二)课堂教学没有联系实际，学生没有学习的积极性

目前来说，在小学课堂教学中，很多教师在课堂教学内容上安排不够恰当，多数都是以教授书本知识为主，很少有教师去扩展教学内容.教师在课堂中只是讲解知识，然而书本知识又是枯燥乏味的，只对书本知识进行讲解，这是很难调动学生学习的积极性和自主学习能力的.尤其是对于小学生来说，小学生对于很多事物都比较好奇，小学生的学习方式主要以感性认识为主，去学习和理解社会生活中的一些基本的知识信息.那么教师如果在课堂讲授知识的过程中，联系生活中的实际讲解的话，会很容易吸引小学生的注意力，从而调动学生学习的积极性，养成自主学习的好习惯.但现在的课堂教学中，很少有教师能做到理论联系实际.因此，需要一些策略来吸引学生的注意力，引导学生自主学习.

(三)师生缺乏互动，教师缺乏引导小学生自主学习意识

师生互动在课堂教学中是引导学生学习很重要的一点，教师通过提出问题，学生进行思考交流，最终得出答案，这种方式非常有利于学生的学习，并且还有利于良好的师生关系的形成.在这个教师提出问题，学生进行解答的过程中，教师也能很好地去了解学生对于这部分知识的吸收情况，学生在对自己有疑惑的部分也能向教师提出问题，从而解答疑惑，而在目前的课堂教学现状来看，教师和学生之间缺乏互动，学生在课堂教学期间，心中有疑惑，也不敢向教师提出问题，这样的教学方式，极大地降低了课堂效率，更加难以培养小学生自主学习的能力.

二、引导小学生自主学习的有效策略

(一)创设问题情景，培养小学生自主学习

创设问题情景，要让学生自主地学习，教师首先要营造一种能够让学生感到轻松的氛围.学生是一个独立的个体，教师要尊重每一位学生的想法，平等地对待每一位学生，在学生对问题有其他不同看法时，如果这些看法是错误的，甚至是可笑的，作为教师也绝对不能去批评学生.如果学生回答的是错误的，教师要委婉地指正，并且还要热情地鼓励他们积极发言，勇敢地表达出自己的看法.只有这样，学生才能在课堂中感到身心自由，不惧怕发表自己的看法，然后激发学生自主学习的兴趣.学生产生了学习的兴趣，才能够去自主地学习，特别是对于小学生来说，他们本来就处于对任何事物都好奇的阶段，那么作为教师就要抓住学生的这一特点，这就需要教师在小学数学教学过程中，要注意吸引学生的注意力，了解小学生的心理，抓住让学生感兴趣的点，进行扩展讲解，调动学生主动去探索的心理，引导学生养成自主学习的能力.

在教授“观察物体”这部分内容时，可以借助教具，让学生切实体会，找多个同学站在不同的位置观察同一物体，然后让学生互相交流他们所在的位置看到的是什么图形，有几个面.然后让学生讨论为什么他们看的是同一个物体，而看到的形状，面的数量却不同.吸引学生的兴趣，抓住学生的好奇心，让学生自主思考最后得出结论，因为他们所站的角度和位置不同，所以所看到的物体的形状是不相同的，并且站在同一个位置观察，最多能看到三个面.根据所得出的这个结论，教师可以再扩展延伸联系生活实际，让学生课后通过观察物体，根据看到的立体图形的形状来辨认它的摆放方式.要确定物体的摆放方式，首先要了解物体的相邻面以及相对面，通过这样让学生探究的方式不仅可以更好地使学生理解所学知识，联系生活实际，还能锻炼学生的自主学习探究能力.

(二)培养学生之间的合作交流

俗话说“众人拾柴火焰高”，这句话就是说人多力量大.同样，这样的方式也可以应用到我们的教学中来.在教学中，作为教师要多培养学生之间的合作交流，让学生在合作交流中学会自主解决问题，而教师作为一个引导者，在学生互相交流的过程中，可以适当地提点，不要参与到他们的交流中去，让学生自主地去学习.教师在学生学习的道路中只是一个引路人，所谓“师傅领进门，修行在个人.”教师只是传授学生知识，而真正去领悟知识的却要靠学生自己，所以说，在学生的学习过程中，要多让学生进行合作交流，使学生在交流探讨中寻找问题的答案.

例如在教授“周长”这部分知识点时，首先可以先让学生理解什么是周长，让他们对周长先有一个初步的概念.然后再通过实际测量图形的周长以及边长，展开讨论，合作交流，让学生通过之前测量的数据来思考并用他们喜欢的方式计算图形的周长，然后让学生在课堂上互相分享和交流计算方式.最后教师再加以总结，得出长方形的周长计算公式.在这个讨论的过程中，学生们能充分发挥其思考能力，不断地集思广益，在不断探索和学习中得出结论.所以说，在数学课堂中，教师作为课堂的引领者，组织学生参与讨论，让学生在合作交流中发表自己的看法，最后讨论出最终结果.这种方式不但能激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力和集体意识，让学生在今后的学习和生活中得到好的引导.因此，针对这种现象，需要改变单一的教学方式调动学生的自主学习意识.

(三)提供学生质疑的空间

学生是好奇的，对于很多问题还处于未知状态，因此他们的内心总是有很多疑问的.有时，教师在教学中尽管已经为学生解答了问题，但是学生还是存在疑问，那么对于这种情况，要多加鼓励.因为如果学生内心存在疑惑，并提出了问题的话，那么肯定是学生对这个问题产生了思考，学生进行思考的过程，就是学生不断地学习的过程.这是一种很好的训练学生思维的方式，在训练的同时还增强了学生的自主学习能力.在解决一些数学问题时，答案是单一的，但方法却并不单一，一题可以有不同解法.那么教师就可以给学生讲解不同解法，从不同的方面分析解题方法，扩展学生的思维.同时，也可以让学生思考不同的解题方式，在这种学习方式中，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以培养学生的自主学习能力.

例如在教授“三位数加减混合运算”这部分知识点时，学生可以根据所学的运算法则进行运算，但是对于一些题目来说，可以有别的方式进行计算.比如只有加减没有括号的一些题目，从左往右计算并不是非常的简便，这时我们可以将数字调换位置，将便于计算的数字放在一起，找到更简洁的解题方法，教师在教授时遇到这样的题目可以引导学生先行思考是否还有其他更简便的解题方法，让他们勇于探究，提出问题，拓展思维，并在思考探究中体会数学学习的乐趣.教师给学生提供质疑的空间，这也是数学课堂中培养学生自主学习能力的很好的策略.

(四)注重实践应用，展示数学实用性

数学产生于生活，是一门实用性很强的课程.学生通过数学的融会贯通，不但能很好地学习书本知识，还可以运用所学知识解决生活中遇到的一些问题，调动了学生学习的积极性.所以，作为教师，在今后的课堂教学中，要注重数学教学的实际应用，在教授联系生活实际的内容时，可以通过让学生分享生活中的实例，来激发学生学习的主动性，并且可以给学生布置一些课后任务，实践操作，去切实体会课堂教学内容，理论结合实际，可以使用所学知识，展示数学的实际应用性，激发学生学习的主动性.

例如在教授“长方形面积”这部分知识时，由于之前的教学中，小学生还并未接触到这部分内容，还不了解长方形面积的计算方法.通过课堂的讲解，让其理解长方形面积的计算公式后，再给学生布置一个课后任务，让学生计算其卧室的面积，通过理论然后来联系实际，融会贯通.学生通过这部分知识的学习后，可以很轻松地计算出生活中很多图形的面积，还可以解决很多生活中的实际问题.学生在运用所学知识轻松解决生活中的问题后，大大地激发了学生自主学习的积极性.

三、结束语

总之，在数学教学中引导小学生的自主学习，教师要从学生的角度出发，对课程进行讲解时要注意引起学生的学习兴趣，创设问题情景.课堂教学中多组织学生小组合作交流，让学生多思考，多提出问题，给学生提供质疑的空间，教师从旁引领，还要在教学中多注重实践应用，激发学生自主学习的积极性.