提升小学语文小古文教学效果的方法

徐 青

（连云港市徐山中心小学，江苏 连云港 222136）

小古文主要是指适合小学阶段学生阅读，且短小浅显易懂的文言文经典句段与文言文小故事。教师要想提高小学语文小古文教学质量，必须创新教学方法，激发学生的学习兴趣，调动其学习积极性。

一、小学语文小古文教学现状

（一）教学手段单一

在小学语文课程中，小古文的课时较少，大部分教师对教学筹备工作的重视程度不够，导致在课堂教学中多采用原始、单一的教学手段开展小古文教学。同时，教师所营造的教学氛围缺乏和谐性，导致小古文与实际意义不相符，且部分教师因教学经验少、文学素养低、教学能力差等因素而采用传统的“灌输式”“填鸭式”教学方法，严重影响了学生的学习兴趣。

（二）教学层次不清

现阶段的小学语文小古文教学，多无固定的章法可循，大部分教师都是“摸着石头过河”，在教学过程中，多按照自己的理解去指导学生阅读、学习小古文，造成混淆小古文教学重点、课后作业难度大等问题。同时，在实际教学中，教师并未结合学生的年龄特点、学习能力等进行教学，导致教学内容已超过学生所能接受的范围，教学效率低下。此外，部分教师认为小学语文教材中所涉及的小古文知识不够全面，过度添加教学内容，不仅增加了授课难度与学习难度，还打击了学生对小古文学习的信心。

（三）学生兴趣较低

教学手段单一、教学层次不清，在一定程度上造成课堂氛围的枯燥、乏味，影响学生的课堂参与度。小学阶段学生的学习能力、理解能力较低，知识储备量较少，而小古文有着较多的生僻字，导致学生的阅读、学习存在较大的难度，使学生很难对小古文学习产生兴趣。

二、提升小学语文小古文教学效果的方法

（一）启发学生的想象

小古文以寓言、历史故事、名人趣事等内容为主，每篇小古文都蕴含着一定的寓意，而如何引导学生领悟小古文的意境、寓意是课堂教学的重要内容。在小学阶段，学生的生活阅历较少，在学习小古文时难以领悟小古文的意境、寓意。在教学过程中，教师可积极启发学生的想象，使学生置身其中，从而更好地领悟文中的意境、寓意。《揠苗助长》主要讲述了一个人担忧他的禾苗长不高而把禾苗往高里拔的故事，比喻急于求成，反而坏了事。在教学中，首先，教师为学生讲解大意，使学生了解该文大意与人物；其次，引导学生进行想象，“他为什么要拔禾苗？禾苗被拔变成什么样子了？”“如果是你，你会这么做吗？为什么？”并引导学生结合实际情况回答问题；最后，教师可组织学生扮演这位宋国人，表现出担忧禾苗长不高的心情及拔禾苗后看到禾苗枯萎的心情。通过这样的教学，教师使学生明白“以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也，非徒无益，而又害之”的寓意，并明白在生活中不能急于求成而忽视实际的道理。

（二）开展游戏教学

小学阶段的学生对游戏的热情十分高，故越来越多教师在教学过程中借助游戏开展教学，以收获良好的教学效果。在刚接触小古文时，学生多会被生僻字造成的阅读困难所影响，进而对小古文学习丧失兴趣。因此，为了激发学生的学习兴趣，教师可在小古文教学中开展游戏化教学，充分利用学生喜爱游戏的特点来调动其学习积极性，使其更好地学习小古文知识。《曹冲称象》主要讲述了曹冲利用大船称象的故事。首先，根据课文内容，教师为学生设计角色扮演的小游戏，由学生分别扮演曹冲、曹操等，同时根据故事的背景适当增加几个角色，以丰富剧情，使学生在扮演中收获感悟。其次，为学生设计古文台词，让学生使用古文进行交流，使学生在扮演过程中掌握古文知识，并感受曹冲的“智意所及，有若成人之智”。在开展游戏化教学时，教师要注意在不影响教学思路及教学目标的前提下开展，以确保课堂教学与游戏的完美结合，借助游戏创新教学模式，使学生对小古文学习保持高昂的热情，从而在学习中收获更多的知识。

（三）联系生活实际

小古文主要来源于古人的真实生活，蕴含着诸多知识，在教学小古文时，教师积极联系生活实际，不仅能帮助学生更好地学习小古文知识，还能锻炼其运用小古文的能力，这对巩固学生所学知识、提升教学质量均有重要的意义。《刻舟求剑》主要讲述了一个人在剑掉进河里后在船上刻印记，等船到岸后寻找剑的故事。在教学过程中，教师首先为学生讲解课文大意，随后联系生活实际提问：“在我们生活中，大河里的船是什么样子的？要是你的东西掉了，像文中的人一样刻印记，你还能找到你的东西吗？为什么？”引导学生回忆生活中的船在合力移动的样子，学生明白：“东西掉了，但是船一直都在移动，即使刻印记，船也不在原来的位置了，这样是找不到东西的。”随后，教师板书：“《刻舟求剑》这个故事告诉我们：世界上的事物，总是在发展变化，人们想问题、办事情，都应当考虑周全，三思而行。”教师通过引导学生回忆生活中熟悉的场景，能快速拉近小古文与学生之间的距离，使学生更好地理解小古文的寓意，并在生活中学习借鉴古人的经验想问题、办事情。

（四）培养学生的语感

小古文的生僻字较多，且阅读难度较大，故在教学过程中，教师可将朗读与背诵结合起来，以加强学生的理解，并巩固其所学知识。指导朗读是实现“朗朗上口，读中自悟”的重要手段，而朗读的方法多种多样，教师可根据教学内容，选择示范朗读、学生领读、小组朗读等方式，并让学生在朗读中融合情感，使其获得良好的情感体验，提升自身语感。以《论语》“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎”“温故而知新，可以为师矣”“学而不思则罔，思而不学则殆”“知之为知之，不知为不知，是知也”教学为例，首先，教师采用示范朗读的方式，要求学生跟读；其次，待学生熟悉后，指导他们以小组形式进行朗读，并在朗读过程中思考句子的意思；最后，要求学生背诵这些句子。这能进一步加深学生对古文句段的理解，并通过背诵不断累积阅读量，从而提升学生的阅读理解能力，培养其良好的古文语感。

总之，小古文是小学语文教学的重要组成部分，教师应重视小古文的教学创新，打破现有的教学现状，同时在教学过程中结合学生的心理特点、学习需求、接受能力及教学实际情况等，寻求合适的教学策略，使学生更好地汲取小古文知识，并充分领略中国古典文化的魅力。