混融理念下小脚丫课程的实践探索

郭惠香

江苏省常州市新北区香槟湖小学南依一泓湖水，形似一只脚丫踏入湖水，学校基于“行龙城·阅世界”学生寻访系列实践活动开发了具有学校特色的小脚丫课程。在混融理念引领下，学校探索研发“点—线—面”多维融合的课程内容，组合校内外多样联结的学习主体，整合超时空多元链接的学习资源，形成家校社多方配合的保障体系。

一、课程内容：点线面一体多维融合

课程是师生在一定的教育情境中展开文化探索的动态生成过程。在混融理念的指导下，我们以学生为中心，以学校为原点，以贯穿过去、现在、未来的时间为轴线，以行家乡、游祖国、阅世界等活动为环面，全面架构小脚丫课程的内容体系。

以“红领巾致敬建党百年”活动为例，学校引导学生结合自身生活与学习实际，从感受“我的幸福生活”出发，整体架构并序列化推进实践活动。学生或寻访老兵听党的故事、参观“常州三杰”纪念馆近距离触摸历史；或开展经典诵读、红歌传唱、课本剧表演等活动；或进社区、回家乡开展宣传等志愿服务活动；或关注“祝融号”火星车实时动态、聚焦神舟十二号载人飞船工作进展。多维融合的课程内容围绕“知历史、惜当下、向未来”的目标展开，为学生提供了全方位、立体化的参与体验。

二、学习主体：校内外联结多样组合

混融理念倡导的学习主体多样化混合学习新样态打破了传统的“班”“课”“时”统一的教学模式的局限性，满足了学生个性化学习的需要，更有利于学生合作与沟通素养的提升。小脚丫课程的实施充分尊重了学生丰富的年龄层次、各异的兴趣爱好，将不同班级、学校、社区、地域的学生乃至家庭、社会相关成员联结在一起，组成“行走着的学习共同体”。学习者基于主题或项目开展深度合作，构建出一个“愿景认同”“责任分担”的学习团队，根据活动主题设定目标和计划，每位团队成员结合自身兴趣特长主动认领分工并承担相应任务，既发挥了学生主观能动性，又培养了其责任意识与担当精神。

学校在开展“常州智造”主题活动时，通过校园“七色湖”宣传服务平台发布活动主题，吸引了来自校内对此活动感兴趣的学生前来报名，来自不同年级、不同班级、不同年龄的学生形成参与主体，同时，学校向集团联盟校与结对帮扶的偏远学校学生发出邀请，组成“常州智造研学团”。学习主体多元化的身份带来丰富的差异化资源，为促进学生合作与沟通素养的提升创设了适宜的人际环境与交流平台。研学团成员通过资料收集、连线交流等方式选定寻访单位，主动聘请学校馆校共建合作单位、某高校物联网学院的大学生为“智囊向导”，邀请高科技智造企业的工程师为“智造顾问”，实地调研了航天产业园、中车集团等智造企业，参观“智能传感小镇”“石墨烯小镇”，领略家乡常州的“智造”魅力。

三、学习资源：超时空链接多元整合

在面向未来的混融理念助推下，学校开发和利用家庭、社会、自然和信息等学习资源，为学生的探究性学习与个性化成长提供支持。学校对相关学习资源进行甄选与优化，分析学习资源与活动实施的匹配度，学习场域因地制宜兼顾校内外，学习方式按需设计统筹线上线下。

学校正视家庭教育水平差异化现状，充分利用家庭教育的优质资源，开展“香槟家长讲堂”，邀请具有不同职业背景、专业特长的家长来校参与、组织相关活动，盘活来自家长的学习资源并促进优质家庭教育资源多向流动。社区是学生走向社会生活、亲历社会体验的第一站，既承载着重要的育人使命，也蕴含着丰富的育人资源。学校主动与周边社区对接，带领学生开展社区网格化服务等公益实践活动，帮助学生积累社会实践经验、发展公益服务能力、增强社会责任意识。“馆校共建”的新型育人模式也在一定程度上有效实现了学习资源的优势互补，资源共享、课程共研的合作方式让学生充分享受无边界学习。

学校与旅游景区、法院、检察院等合作共建校外实践基地，与博物馆、美术馆等机构签订合作共建协议，充分发挥场馆育人的功能，多维整合历史、科技、艺术等学习资源。此外，“网上博物馆”“线上美术馆”“空中家庭实验室”等信息化学习资源更是超越时空界限，为小脚丫课程的深入开展拓宽了渠道、丰富了载体。

四、实施保障：家校社联动多方配合

小脚丫课程的有效开展与持续推进离不开一个高支持性的保障体系，这个支持体系以“行走着的学习共同体”为中心，凝聚学校、家庭与社会的多方力量，形成家校社三位一体的联动育人机制。混融理念视家庭、学校与社会为学生完成生命成长与学习体验的一个完整体系，三者在小脚丫课程开展的过程中共同作用、相互影响。学生任何一种能力与素养的培育都是一项系统工程，学校主动作为，与家庭、社会形成教育合力，建立起同频共振的学习支持体系，促进小脚丫课程行稳致远。

在混融理念引领下，学校整合融通各类学习资源，以深度探究实践为动力，帮助学生不断拓展行走的广度与学习的深度，使小脚丫课程体系在实践探索中不断丰富与完善，助力香槟“小脚丫”走向未来。