新文科背景下“大外语”教学改革思路与举措

颜小英， 李 淇

(东华理工大学 长江学院，江西 抚州 344000)

教育部高等教育司司长吴岩指出，高等教育创新发展势在必行，要全面推进“新工科、新医科、新农科、新文科”等建设，推出“六卓越一拔尖”计划2.0版，形成覆盖全部学科门类的中国特色、世界水平的一流本科专业集群，为2035年建成高等教育强国、实现中国教育现代化提供有力支撑。作为通向世界的“桥梁”和“纽带”的外语教学，是高等教育的重要组成部分，关系到人才的培养质量，关系到中国同世界各国的交流互鉴，更关系到中国参与全球治理体系的改革建设[1]。高等外语教育要顺应新时代教育教学改革的潮流，积极参与到新文科建设中来，为我国在国际事务中掌握话语权、形成中国风、实现中国文化自信，发挥应有的作用。

1 “大外语”改革的必要性

随着全球新科技革命和我国新时代经济的发展，传统的“大外语”教学已经不能满足我国社会现实需要，诸多社会现象表明“大外语”急需进行全面的改革。

一是新技术的呼唤。现代技术的迅猛发展，引发了全球技术革命，诞生了互联网、云技术、大数据、人工智能、虚拟现实、基因工程等新科技，改变了传统“各自为阵”、单向交流的经济模式，催生了以新科技为特征的“全球共享”、多元交互的新行业、新业态和新的商业模式。这就要求外语教学顺应新科技革命带来的全球经济新形势的需要，积极、主动地根据市场新的需求，以成果为导向[2]，培养出基础扎实，具有跨学科新技术整合能力的“一专多能”的复合型人才。

二是新时代的需要。改革开放以来，我国国民经济实力大增，已然成为全球第二大经济体，引领国际经济走向，近年来在重大国际事务中有了更多的话语权。新文科建设的任务之一就是要发扬中国文化，讲述中国故事，树立中国学派，表达中国观点[3]。这要求高校培养的外语人才除了具备应有的国际视野、语言表达能力和深厚的中国文化功底之外，还需要具有高度的政治意识和中国文化自信。

三是外语教学内涵提升的需要。新文科建设高度重视“质”的培养，强调“质量”是新文科建设的主要目标。目前，外语教学质量尚未达到新文科建设目标，主要表现为以下几个方面：(1)大学外语教学质量有待提升。随着信息技术的迅猛发展，大学外语教师，特别是英语教师，利用网络技术从教学模式和教学内容等方面进行了一系列教学改革。虽然取得了一定的成效，但仍然有相当多的应届理工科学生考研考博时都因为外语成绩失利而错失良机。外语专业的学生因为专业能力不足，跨专业考试的情况也比比皆是。分析发现，大学外语教学只是相对提高了学生外语阅读能力，但学生听、说、写、译的能力距离大学外语教学目标相差甚远。(2)外语专业学生跨学科能力不足。外语专业的学生经过四年培养后，专业水平和专业技能比较全面，听、说、读、写、译的能力基本上都能够应对日常对外交往和文化交流的需要。但进行其他专业领域的对外交流时，就显得手足无措，特别是网络通信、人工智能、大数据、云计算和虚拟仿真等专业涉及许多新词汇和新表达，这就需要借助查阅和翻译工具，或者专门培训才能完成既定任务。(3)专业外语的局限性。专业外语的学生，对本专业知识和专业技能比较熟悉，在国际学术交流和技术推广时表达更为精准、专业。一旦交流超出专业范畴就捉襟见肘、束手无策。因此，新文科背景下外语人才培养必须加强“质”的培养，创新教学方法，改变教学模式，增加外语教学的内涵，提高外语人才培养的质量。

2 “大外语”改革的思路与举措

宣传教育司司长吴岩指出，“新文科建设的一个核心内容便是外语学科的发展和创新。新时代的世界经济和政治形势要求中国元素及中国声音必须在国际社会中占有重要地位，所以新文科人才的外语能力必须加强”。外语能力如何才能得到加强，高校外语教学如何改革和创新才能达到新文科建设对外语能力的要求，这是高校外语教师急需思考的问题。本文就“大外语”教学如何改革进行探讨，为“大外语”教学改革提供思路和具体措施。

2.1 重新设定外语教育教学目标

传统的外语教育教学目标强调专业水平、跨文化交际能力和国际视野。我国经济实力逐年增强，与世界各国交往愈发密切，在经济和政治等方面展开了更广泛的交流与合作，这逐步提高了我国对世界政治经济的影响力。当前，我国在一些重大的国际事务中掌握了一定的话语权，正在通过行使话语权将中国元素和中国文化等输出到与国际合作的各个领域里，让世界更加了解中国，接受中国文化，喜爱中国元素，感受中国文化的魅力。这不仅是推动我国文化走向世界，更是彰显我国文化自信的方式，也是我国新时期社会主义建设的战略目标。因此，外语教育教学应重新设定工作目标，不再局限于传统的语言水平和能力的培养，应该同国家战略目标保持一致，将外语教育目标提高到国家战略目标的高度，朝着中国文化自信的方向培养符合世界经济和政治新形势下的外语人才。

2.2 “大外语”教学的改革措施

改革内容可以从人才培养方案、教学模式、课堂设计、人才类型、人才素质和教师发展等多个方面展开。

2.2.1 改革人才培养方案

目前，我国高校不少专业的培养目标有待进一步加强，专业核心能力与核心素养不够明确，课程体系与课程内容无法有效支撑专业培养目标和学生毕业素质要求的达成，学科和专业之间的隔断或界限不利于跨学科交叉的创新人才培养，也不利于人才培养匹配社会需求。新文科的建设旨在改变现有文科教育模式，从而推动文科人才培养模式和教育组织形式的变革[4]。

因此，人才培养方案改革的主要内容就是要推行跨学科、跨专业的课程设置，形成文理工交叉、多学科融合、大文科专业互补的课程体系。课程设置改革可以从下面两个方面进行：(1)增设代表新科技的工科课程，如大数据、云计算、人工智能、虚拟现实和计算机网络技术等。随着科学技术的迅猛发展，全世界正在经历一场科技革命，新兴的科学技术不断涌现，以大数据、云计算、人工智能、虚拟现实和计算机网络技术等技术创新正成为世界各国经济的驱动力，这也是世界各国广泛交流和合作的基础。课程增设还应包括哲学、历史、法律和审美等相关课程，这些课程将有助于外语专业学生形成正确的社会主义核心价值观，学会辩证的思维方法，提高美学修养和审美情趣，培养良好的人文素养。(2)删减课程。内容重复或者不合时宜的课程应被删减。课程改革要优化课程设置，完善课程体系，制定出科学、合理、符合新文科目标需求的外语教学培养方案。

2.2.2 转变教学模式

现代网络技术的发展使外语教学模式的转变成为可能。教师可以采用慕课、SPOC(小规模在线课程)、微课等线上教学的方式，实现从教室课堂向网络课堂转变。教师还可以通过QQ、微信、腾讯课堂等移动网络平台进行授课，采取多种网络授课形式来达到教学目的，以实现节约教学资源，降低教学成本，提高教学效果。

2.2.3 重视课堂教学设计

随着网络教育技术日趋完善，平台功能愈发齐全，技术、网速和功能等方面都达到了大规模网上授课的条件。目前，网络教学平台具备了学生签到、视频教学、直播、互动、讨论、答疑、作业、练习、试题库、考试和课程文档的所有功能，实现了线下教学的所有教学环节的置换，为“大外语”全网授课的实施提供了切实可行的网络教学条件。但如何监管学生的学习过程，观察教学效果，正确评估教学质量需通过教师的教学设计来完成。优秀的教学设计包含课堂设计、过程管理、教学质量评价、教学反馈等方面内容。在线上教学的设计中，教师要善于把握每个教学行为与教学效果的关联性，将每个教学行为向教学效果转化，形成两者之间“一对一”“一对多”“相互交叉”的对应关系，构成教学行为与教学效果对应关系网络，用来检测每个教学行为是否达到预期的效果，并将课堂教学、过程管理、质量监控和评价等所有教学环节一并纳入检测体系中，形成一套严密的检测体系，确保线上教学质量。

2.2.4 培养“交叉复合+”的外语专业人才

这里的“交叉复合+”是指跨学科专业交叉，是“外语+工科”专业交叉复合，而不是“外语+商务”“外语+法律”等跨文科专业交叉[5]。跨学科交叉、跨专业融合、培养“一专多能”的人才是我国新工科、新文科提出的总体要求，是“大外语”改革的主要目标。“外语+”专业人才培养可以通过以下三种方式进行：(1)跨学科、跨专业联合培养。“外语+”专业共同制定培养方案，设置课程，互派师资，发挥专业优势，培养“一专多能，文工相济”的新型复合型人才。这种培养方式适合专业特色比较明显的院校，如地质、水利、电力类院校。其由学校鼓励和引导，学科设置“交叉复合+”专业方向，实现跨学科、跨专业联合培养，从而共同完成培养任务。(2)运用“外语外援”式培养。这种培养方式由专业学科负责专业知识的传授，外语教师对专业学生进行外语语言教学。有条件的院校可以使用外语原版教材进行双语教学，有利于学生对专业外语的学习和使用，提高专业学生的外语水平和对外语言交流能力。(3)借助国际资源。培养学科交叉型人才还可以借助国际资源，聘请国外专家来学校讲学，既能传授专业知识，又能训练学生的语言能力，提高学生的外语水平。有条件的学校还可以通过国际合作办学方式来达到培养“文工交叉”的复合型人才的目的。

2.2.5 国际化人才培养

国际化人才是指具有国际化意识和胸怀以及国际一流的知识结构，视野和能力达到国际化水准，在全球化竞争中善于把握机遇和争取主动的高层次人才。国际化人才培养是“大外语”改革的最高目标，也是我国新工科、新文科建设的主旨。在日趋激烈的竞争中，各国都想在新一轮工业革命的浪潮中占有一席之位，急需国际化人才的支撑。我国各高校的国际化人才培养可以实行跨部门联合招生培养，由外国语学院和学校国际交流与合作处根据目前国际化人才紧缺的行业或者国家、区域行业特色，结合本校学科优势，确定培养专业，制定培养方案，调配和培训师资，设定招生人数。外语教师负责教授行业优势，如国家或区域的历史、文化、习俗等相关课程；国际交流部门合作的国外专家讲解行业专业知识，指导学生实验、实习，或者派送学生去国外合作院校交换学习。利用国外院校的教学环节和教学资源进一步学习和掌握先进的专业知识和技能，并通过教学活动、参加研讨会议等形式，与国外合作院校的师生深入交流，了解行业前沿知识，把握行业发展方向。积极与国外师生交流，训练学生语言运用能力，提高学生外语水平和语言沟通能力。参加国际学术交流会议，扩大学生的国际视野，逐步培养学生成为具备国际化素质的人才。

2.2.6 新文科外语的教师培养

新文科背景下，“大外语”改革面临的是学科重组、文理交叉，将新技术前景和技术趋势纳入外语教学当中，贯彻“一专多能的多元式”培养理念，对外语教师提出了很高的要求。外语教师不仅要精通外语，而且要知晓理工科相关专业知识；除此之外，还要具备较高的人文素养，通晓目标国的历史、文化、宗教和习俗等人文知识，具有较高的沟通能力和谈判能力。因此，高校要加强现有外语师资的教育培训，如通过骨干研修、在职攻读学位、国内外考察研修等多种途径，推动教师观念、知识和能力全面提升。同时，高校应增强文科内部及与理工科的师资融合，形成专兼结合、结构合理、文理交叉的新文科教师队伍体系[6]。

3 结语

本文详细阐述了“大外语”在新文科背景下的改革思路与举措，强调大外语应重新调整现有教育教学目标，与我国新文科的教育目标保持一致。当然，在大力推行“大外语”改革的过程中，这还会遇到一些阻力，如学科之间恪守学术偏见，难以打破守旧的观念，达成跨学科合作。高校应顺应趋势，克服困难，制定有效政策，采取有力措施，助推我国新文科建设事业的顺利发展。