基于核心素养的小学生数学自主学习能力培养

福建省宁德市福鼎市慈济小学 许小彬

小学是学生学习数学的初级阶段，是形成良好数学素养、激发学生学习数学的兴趣的关键时期。所以小学数学教师应该加强教学模式的创新，改变现有的教学方式方法，激发学生学习数学的兴趣，不断培养小学生自主学习的能力。新课程标准赋予了小学数学新的内涵，要求教师不仅要关注学生的计算能力和探究能力的培育，同时也要关注学生自主学习意识和能力的培养，以更好地促进小学生数学核心素养的形成。

一、培养小学生数学自主学习能力的重要性

小学阶段是学生形成数学核心素养的关键阶段，该阶段的学生都具有一定的可塑性，所以在小学阶段培养学生自主学习能力，对学生今后的学习、生活都具有重要的意义。通过自主学习，学生可以提前将自己不明确的地方进行标记，这样在教师课上讲解时，学生更能够集中注意力，将这部分知识点进行理解。这不仅能够提升学生学习数学的能力，同时对促进小学生形成良好的核心素养也有重要的推动作用。自主学习真正地体现了学生的主体地位，使学生自发、自觉地投入学习，提高了学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主人。这对提高学习效率、养成良好学习习惯具有重要意义。同时，小学生养成自主学习的良好习惯，对今后的生活也同样具有重要的作用，有利于提升学生综合素养，促进学生独立思考能力的形成。俗话说“活到老、学到老”，人的一生就是一个无止境学习的过程，在步入社会之后，学生拥有良好的自学能力，会更愿意接触新鲜事物，不断地提升自身的知识素养，提高自身的竞争能力。由此可见，良好的自主学习能力对学生的一生十分重要。

二、基于核心素养的小学生数学自主学习能力培养途径

（一）创设有利于学生自主学习的空间

在小学数学教学过程中，要想真正提升小学生自主学习的能力，教师必须进行恰当的指导。教师首先要明确小学数学教学的目的，根据新课程标准赋予小学数学新的内涵，为小学生营造能够自主学习的氛围，充分尊重小学生的想象力，建立平等的师生关系，将课堂的主体地位归还给小学生。即使学生有些想法天马行空，教师也要予以鼓励，让学生敢于表达自己的想法，如此才能够促进小学生自主学习能力的形成。例如在学习“比的认识”一课时，教师可以在课堂创设情境，利用多媒体播放天安门升国旗的视频，并提出数学问题：天安门的国旗，长是5m，宽为3.3m，怎么计算长和宽的倍数关系？借此引出“比”的概念。最后得出结论：表示长和宽的比。教师还应引导学生在课余时间了解比的概念，从而促使小学生进行自主学习。同时教师要传授学生自主学习的方法，有了这些学习方法，学生对一些简单的数学问题可以自行解决，获取知识，这样就能提升小学生对数学学习的兴趣，使学生数学学习有所成就，进而促进小学生自主学习能力的形成。

（二）改变传统的教学模式，提高小学生对数学的兴趣

传统的小学数学教学课堂氛围沉闷，教师按照教材内容进行知识的传授，枯燥乏味，缺乏与现实生活的联系；学生在学习之后不能够很好地运用，导致学习兴趣不高，教学效率低下，学生缺乏自主学习的兴趣。所以在小学数学教学中，教师应该采取形式多样的教学方式，激发学生学习数学的兴趣。小学阶段的学生大多对新鲜事物较为好奇，所以在教学过程中，教师要根据小学生的身心特点以及年龄特征，采取针对性的教学策略，以此提升小学生的注意力，激发小学生的学习兴趣。例如在学习“位置”一课时，教师在讲解数对表示位置的方法之后，可以通过多媒体教学设备，借用动态的图形，向小学生展示五排五列的小动物，并播放小动物的声音，让小学生指出发出叫声的小动物处在几行几列。同时也可以就地取材，请一名同学到讲台上来，由教师说出一名同学的姓名，上台的学生说出该名学生所在的行列位置。通过此类实践活动，小学生在游戏中可以感受到数学知识的趣味性。在提升小学生学习兴趣之后，教师要根据本班的实际学情，立足学生的实际学习情况，进行任务的分配。根据学生的学习状况分配任务时，要保证层次性。如果教师采取难度一致的任务分配方式，对于同一知识点，很可能学习能力强的学生轻松就能学会，但是却超出学习能力差的学生的接受范围。如此无法提升学生学习的积极性，学生自然不爱、也不会自主学习。所以在课堂上，教师要真正地将课堂归还学生，树立“学生为主体、教师为主导”的教学理念。小学数学教师要明确“授人以鱼不如授人以渔”的道理，加大教学方式的创新与改革，针对学情的实际情况采取针对性的教学方式。在教学过程中，应培养小学生掌握正确的思维方法，形成良好的数学素养，使小学生真正成为学习的主人，进而提高小学生自主学习的兴趣与能力。

（三）加强教学设计，提高小学生解决实际问题的能力

由于数学学科具有很强的实践性，现实生活中的众多领域都可以用到数学知识。但是，目前我国数学教学活动存在与现实生活脱轨的现象，致使数学知识在现实生活中得不到应有的运用。所以在教学时，教师要有意识地培养学生的数学生活化意识，培养学生在现实生活中发现数学的能力，培养学生利用数学知识解决生活问题的能力，提高学生的数学素养和思维能力，提升小学生自主学习的意识和兴趣。教学中，教师要多设立教学情境，可以通过生活中的实例，强化学生对题目的理解。教师可以利用班级能够利用的所有道具进行教学。例如在学习“平行四边形的认识”一课时，教师就可以利用黑板作为教学道具，使学生更为直观地理解平行四边形的底、高、面积等知识点。在讲解“折扣”问题时，教师可以将班级变成超市，开展“买一买，卖一卖”的小游戏，以学生的书本铅笔等为道具，让学生进行模拟买卖，既提高学生的学习热情，同时也促进学生对利润、成本、售价的理解。可将班级学生分为两组，分别是收银员和消费者，收银员负责收款，消费者负责买东西、付款，给学生一定数量的钱，让学生去结账。游戏的方式能使学生对本节课程有更深刻的理解。

（四）完善评价机制，提高学生成就感

完善评价机制，采取多样化的评价方式。比起对学生课后作业进行书面评价，教师更应该注重对学生学习过程进行评价。在对学生进行评价时，作业完成得好与不好没有一个标准的界定，重点是看学生在完成作业的过程中是否学到学习的方法和养成良好的习惯。教师在评价时要少用空话，应该多用学生能够听懂的话语发表具体的修改意见，并且要求学生在接收教师的评价之后对作品进行及时的修改，以保证学生能够在今后的学习中有所进步。教师应多对小学生说“你真棒！”“今天你表现得真好！”“你真聪明！”等鼓励性的话语。对于犯错误的学生，教师也要在适当批评的同时，给予其相应的鞭策，切忌使用过激的语言批评小学生，以免影响小学生的学习热情。总之，要让学生接受教师的肯定，同时又意识到自身的不足，更加努力地向着正确的方向前进。

综上所述，小学阶段是学生建立良好基础的阶段，是小学生能否形成良好数学核心素养的关键时期，教师要加强培育小学生自主学习的能力，让学生在教师的指引下，真正体会到数学学科的趣味性。教师要善于利用生活化的教学方式，帮助学生在生活实际中发展数学、利用数学，让学生置身于问题情境中，提高学生利用数学知识解决问题的能力。同时教师要加大对教材的研究，不断创新教学方法，充分尊重学生，给予学生积极的评价，传授学生自主学习的方法，以促进小学生良好数学核心素养的形成。