高中英语课堂教学需依托单元主题语境

夏 苇

当前，不少高中英语一线教师对《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）的具体实践运用都还心存疑惑，为此，我们阶段性地组织专题教学探究活动，以期解决实际问题，共同提高。

一、课例回放

我们以译林新版高中英语教材必修一第二单元为教学内容，由三位教师分别教学Grammar and usage，Integrated skills和Extend⁃ed reading三个板块，探究基于主题语境的单元课堂教学。因篇幅所限，本文只以一节语法板块课为例。

该课时的学习目标设置为：（1）To summarize the general rules of the three kinds of sentence structures；（2）To apply proper sentence structures in new situations.教学过程主要有6步。第一步，以高一学生开学前参加过的军训为话题导入，引出：（1）I’m so excited about the military training.（简单句）（2）I’m so excited about themilitary training and I like the strict trainers and kind classmates.（并列句）（3）What impresses me most is the strict trainers and kind classmates.（复合句）。第二步，呈现简单句的7种形式，并总结规律。第三步，呈现一段包含并列句的语段让学生归纳并列句的特点，并补充副词和分号的用法，然后运用并列连词填空和改写句子的形式。第四步，以习近平总书记的一句话引出复合句，通过句子分析帮助学生理清复合句的特点。第五步，总结并列句、复合句与简单句的联系，并通过填空、改写句子、翻译句子等形式予以强化。第六步，以军训为话题写一篇80字左右文章（提示词有：military training，trainer，not only...but also，because，when，where，that...）。

二、课例评析

本单元的主题语境是“人与自我”，话题是“父母与子女关系”，涉及的语篇类型有：诗歌、杂志文章、邮件、短篇故事、剧本。本单元的教学旨在帮助学生学会与父母沟通，体恤父母，关爱父母，与父母和谐相处。新课标要求，“所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”。

围绕单元主题意义，笔者对教学目标是否适切、教学设计是否合理、课堂生成是否有效、教学目标是否达成四个方面进行了评价。总体来看，这节课还有很多不足。第一，由于偏离单元主题语境，导致这节课缺乏主题引领，教学设计显得很零乱。第二，教学目标的基调以教师为中心，看不出与主题相关的因素，而且不具体，不具有可操作性和可测量性。第三，教师没有根据学生的实际需求，围绕“形式—意义—使用”采用和设计不同类型的学习实践活动，层次感不强，未能有效地发展学生的英语语法意识和能力。第四，只有少部分学生能够完成最后的写作任务，而且完成的学生并没有自然地使用三种句式，所写内容和语言的拼凑感极强。由此可见，脱离主题的英语教学便是一盘散沙。

三、教学建议

1.课堂教学要围绕主题语境展开。

主题是思想，是灵魂。在主题语境中学习，学生容易构建意义链，从而调动自己大脑中的“图式”（schemata），更加顺利地完成学习任务。图式是指每个人过去获得的知识在头脑中储存的方式，是大脑对过去经验的反射或积极组织。从某种程度上说，围绕主题语境开展的课堂更容易让学生有效地习得，更容易让学生构建知识，更容易把文化知识和思维品质融合到学生的学科核心素养的形成中。

2.教学目标要反映学生行为变化。

教学目标是教师进行课堂教学设计、开展课堂教学和完成课堂教学任务的指挥棒。以往不顾主题的碎片化教学方式往往轻视教学目标，从而导致课堂教学的针对性不强，学生的获得感差。美国心理学家Mager（1984）从三方面阐述了教学目标的重要性：教学目标是教师选择和设计教学材料、教学内容和教学方法的基础；教学目标可以检验教学效果是否达成；教学目标给学生提供了努力的目标和方向。因此，教学目标一定要具体、恰当，并具有可测量性。只有具体的目标才能产生真正的指挥作用，才能步步为营，帮助学生完成最终的任务。

3.课堂生成要关注学情真实表现。

叶澜指出，教师只要思想上真正顾及了学生多方面成长、顾及了生命活动的多面性和师生共同活动中多种组合和发展方式的可能，就能发现课堂教学具有生成性的特征。在实际教学中，依托主题语境，根据教学目标进行的教学设计是开展课堂教学的有力保障。但是学生的学习情况会因各种情况与教师预想的并不相同，这就需要教师根据学生的实际情况及时调整教学策略。生成丰富的课堂是五彩缤纷的，是教师教学智慧的体现。有的教师害怕教学任务完成不了，无视课堂的生成。在这样的课堂上就谈不上思维品质的培养，当学生的探究意识被阻断后，也不可能发展文化意识，更谈不上学习能力的提高。

4.教学任务要充分检验完成质量。

这节课让学生获得什么？获得多少？用多长时间获得？怎样获得？这些正是我们一线教师在设计教学、开展教学和检验教学的过程中应该回答的问题。只有认真对待，才能科学地分配时间和精力。一些课堂教学虽然设计了最终完成的任务，但往往因前面用时太多，最终的质量检验环节草草收场。长此以往，学生便会觉得最终任务的完成与否可有可无，这是很可惜的。