互动教学在小学语文课堂教学中的运用

戈芳芳

（淮安市文津小学，江苏淮安 223001）

一、互动教学的意义

作为一种有效的课堂教学模式，互动教学能够在非常大的程度上激发教师和学生的积极性和创造性，让教师和学生在课堂上可以投入更多的精力，激发师生的潜能，促进教师的“教”与学生的“学”。因此，对于教师和学生而言，互动教学都是非常有必要的。

学生需要全面发展，教师也需要全面发展，一个不符合岗位要求的教师，是无法使学生获得充分进步的。互动教学契合全面发展的理念，一方面能够调动学生对学习的积极性，另一方面能够促进教师提升自身素养，以及对教学规律的把握。因此，教师要正确认识互动教学的意义，在课堂上引入互动教学，以期促进自身与学生的全面发展。

二、互动教学在小学语文课堂应用中的问题

（一）学生主体地位的忽视

在课堂教学中，很多教师习惯做课堂的主体，在互动过程中没有考虑学生的年龄、兴趣爱好、理解能力等，根据自己的教学经验，盲目地为学生设计任务，使学生很难真正地参与课堂互动。具体而言，教师设计的难度较低的互动，容易浪费课堂宝贵的时间；而难度较高的互动，则会增加学生参与的难度，无法实现预期的教学效果。另外，部分教师认为互动与否对课堂没有实质性影响，往往象征性地提一两个问题，也不会拓展问题，使教学非常形式化。

（二）互动方法比较单一

在小学语文教学中，大部分教师喜欢运用问答的方式来测试学生对知识的掌握情况。而学生之间的个体差异较为明显，尤其是性格方面，有的学生性格活泼，有的学生较为沉静，对于教师在课堂上所提出的问题，外向、活泼学生会积极地参与其中，而沉静的学生一般不会主动参与，这就容易使提问式互动缺乏实际意义。此外，很多教师对互动教学的内涵及意义理解不深，无法把握互动教学与课堂教学之间的连接点，只是单一地通过生生之间、师生之间的互动方式进行知识的传播，没有结合课堂实际的需求，没有丰富互动方法，没有实现理想的课堂教学效果。

三、提升小学语文课堂互动教学效果的策略

（一）立足学生主体，营造互动氛围

随着素质教育的完善和推进，学生的主体地位越来越受到重视。教师要打造一个互动的课堂，首先要做的就是让学生参与到课堂中。为尊重学生学习的主体地位，教师在设计教学任务的时候，要充分地考虑学生的实际情况，激发学生的学习兴趣。小学生活泼、好动，对事物充满了好奇，经常会动脑筋，但很少会深入对某个问题的思考，在学习中容易受到外界的干扰，注意力不集中。面对这样的情况，为了吸引学生，带领学生进入学习的状态，教师可以将多媒体技术融入课堂中，给学生营造一个轻松愉悦的学习氛围。

例如，在教学《蚂蚁和蝈蝈》时，教师可以从学生的实际认知出发，先询问学生是否认识蚂蚁和蝈蝈这两种动物，接着，通过多媒体技术的应用，向学生展示蚂蚁和蝈蝈的图片，丰富学生的认知。或者教师可以让小学生扮演蚂蚁和蝈蝈，演绎课文中的故事，让学生轻松地融入课文的学习中。这样，在轻松愉悦的课堂氛围中，学生自愿参与课堂，进而与教师、其他学生进行良性的互动。

（二）完善教学手段，增进师生互动

互动，直接发生联系的对象是学生、教材及教师，这三者之间，两两互动，碰撞出来的火花是不一样的。师生互动，是指在教学中教师与学生之间所产生的互动行为；“生本互动”，是指学生和文本（教材）之间所产生的互动；生生互动，就是指学生之间所进行的互动。这三种互动彼此连接，相互影响，其中占据重要地位的，还是师生之间的互动。为促进师生互动的良好进行，教师要关爱、激励学生，培养学生对学习的自信心。小学生敏感脆弱，教师的言行举止在一定程度上会影响学生学习的心态。因此，教师要巧妙地使用教学语言，注意教学行为，关爱、鼓励学生，让学生感受到来自教师的认可。

例如，在教学《悯农》一课时，教师可以引导学生尝试将这几句诗扩展成一个小故事。对于教师的要求，很多学生由于思维没跟上，不知道应该怎么写，很难完成。这时，教师就要指导学生，给予学生信心，发散学生的思维，引导学生从某个特定的角度展开故事。在教学中，教师一定要因材施教，运用合理的教学方式进行课堂教学，提升学生学习的自信心，保证课堂教学效率。

（三）加强教学引导，促进“生本互动”

教材是教师开展教学的重要依据，也是学生进行语文学习的重要资料。教师要引导学生与教材知识产生交流，最大限度地帮助学生理解知识、积累知识，使学生与文本发生情感上的交流，与作者产生情感上的共鸣。小学阶段学生的身心发展有限，在生活中和学习上喜欢模仿他人,以此充实自己,这是正常的。因为一个人的成长，就是从模仿开始的,每个人都应该不断地学习别人的长处、优点。很多事情是学生没有办法亲身体会的，因此，教师可以引导学生与文本产生互动，使其代入文本角色，打造精彩的教学课堂，促进学生的学习。

例如，在教学《狐假虎威》时，教师可以让学生进行角色扮演，让学生在代入角色的过程中领悟文本的意图，帮助学生实现与文本之间的互动。又如，在教学《最大的麦穗》这篇课文的时候，教师可以让学生先阅读文本，接着让学生两两分组，每个人想出3个问题让组员回答。这样一来，教师就可以把每个学生的积极性和创造性都激发出来，从而让学生对这篇课文“要有远大的目标，抓住现在的机遇”的主旨产生更加深刻的认识和理解。这样的课堂，是互动的、高效的，也是充满活力的。

（四）选用科学评价，强化互动教学

一直以来，教学评价强调的都是甄别及选拔的功能，评价的主体较为单一，评价的标准也不一致。教育是一项非常复杂的社会活动，学生的学习结果或许可以预设，但其学习过程却是无法预设的。因此，教学的评价方式也应该是多种多样的。教学评价，是互动教学的一种方式，双向互动的评价，可以在很大程度上提升学生参与课堂的积极性，让学生在评价与被评价中逐步提升技能。

例如，在教学《最大的麦穗》这篇课文的时候，教师可以让学生围绕“抓住机遇”这一主题写一篇文章。不同的学生肯定有不同的感悟，而不同的感悟是很难通过单一的评价方式进行判定的。因此，对于学生完成的作业，教师可以采取生生互评、小组互评及教师评价等多种评价方式，让学生通过多种渠道发表见解、获得改进意见。丰富的评价方式可以提升学生参与课堂的积极性和创造性，在很大程度上能够促进生生之间的互动，有助于学生的发展。

总而言之，在小学语文教学中，教师要更新教学理念，转变以往的教学方式，用发展的眼光看待课堂及学生。互动教学在很大程度上能够激发学生对于学习的热情，促进教师专业能力的提升，激活教师的潜能，进而保证教学效率与质量。