优化课堂教学 培养英语学科核心素养

多丽霞 （甘肃武威市民勤县南关小学）

小学英语教学除了要完成基本的课程教学任务外，还要重视对学生英语学科核心素养的培养，提高学生英语学习能力和水平。同时，学生的学习能力直接影响教师的教学效果，学生学习能力比较差，教师很难启发学生，让学生参与课堂。而核心素养培养注重培养学生的思维能力，让学生能自主适应课堂。因此，教师应该重视学生的核心素养培养，增强学生的学习能力，以提升课堂教学的整体质量和水平。

一、小学英语教学存在的问题

（一）教学目标不明确，师生互动少，学生兴趣不高

从目前的情况看，有些学校的英语教学缺乏一个较为明确的目标，教师只是完成自己的教学任务，并未重视对学生英语实际应用能力的培养，特别是对外交流能力的培养。此外，部分小学生的英语基础比较薄弱，对英语学习的兴趣并不是特别高，存在着消极、懈怠等不良情绪，英语学习比较被动，不会积极主动地和教师进行沟通，交流，教师也并未给学生提供更多交流、学习的机会，英语教学的整体效果不理想。

（二）英语课程设置不科学

据有关调查研究表明，我国很多小学在设置英语课程时，读、写等相关的基础内容偏多，实践课程偏少，这就使很多学生的英语口语表达等方面的能力无法得到提升，学生即使掌握了许多英语基础知识，但依然难以进行英语对话、交流、写作等。与此同时，英语课程内容比较单一，基本没有对跨文化方面的知识进行讲述。加之，教材更新的速度很慢，并未将素质教育的特点全部体现出来。另外，因实践课程内容少，英语未能和生活实际有效联系起来，无法让学生的交际能力得到提高、锻炼，难以达到理想的英语学习效果。

（三）教学方式单一，未综合考虑学生的学习情况

目前，小学英语师资比例出现了严重失衡的问题，尤其是我国农村小学，英语教师的工作任务加重，压力增大。因师资力量薄弱，教学质量得不到全面保障。据调查，有许多英语教师在教学时，依然使用的是灌输式的教学方式，并未重视学生的主体地位，也并未从学生的实际需求入手开展教学，单纯将重点放在对新单词、语法、词汇的讲述上，忽视了学生英语分析、口语表达等各个方面能力的培养，整个课堂教学氛围没有活力、学生旷课、逃课的问题比较突出。同时，在教学中，教师存在着盲目赶进度的问题，并未综合考虑学生的学习情况。以听力教学为例，不同学生的听力基础是不同的，在课堂教学过程中一起听听力，很难达到进度的一致性，听力基础好的学生听一遍就能够大致了解听力的内容，而听力基础比较弱的学生听几遍都不知道是什么意思，这样就会让听力基础成绩不好的学生丧失学习的信心，所达到的听力效果必然是不理想的。此外，教师也并未联系素质教育对英语人才需求这一重要因素开展教学，仅仅是为了完成教学任务而已，学生的整体英语能力和水平难以得到提升，无法满足市场发展需求。

（四）学生基础水平参差不齐，缺乏正确的英语学习方法

在一个班级中学生的英语基础成绩是存在差异的，在学习英语时，有些学生死记硬背，并未全面弄清听说读写方面的应用技巧，只是为了应对考试，完成学习任务而已，因而，许多学生都处在一个被动学习知识的状态，并未将自身的主观能动性发挥出来。与此同时，在教学活动中，师生间缺少互动交流，教师对学生的学习情况了解不全面，在制定教学方案时针对性不强，使学生的学习资源受限，英语学习效率不高。

二、优化英语课堂教学，培养英语学科核心素养的途径

（一）创设情境，培养学生的语言能力

在实际教学中，教师要结合学生的实际，科学整合课程内容，创设语言情景，可以设置一些开放性的活动，发挥情景的作用，调动学生探索知识的欲望，并积极融入英语课堂学习的过程中来，提高自身的语言能力。结合小学生生活情境，例如，超市购物结账时候，教师可以将学生分小组进行角色分配后，进行情景创设，学生在实际场景中进行口语表达。最后教师可以提出问题，如“你觉得在结账时，应该如何正确核对账单”。问题提出来后，大家都开始讨论分享起来，有些学生用英语说自己会查阅相关资料如何制作账单明细，有些学生说会在网上找资料、巩固所学知识，还有些学生说会在家中与同学或者父母进行英语对话训练……当课堂学习氛围变得活跃后，我让学生阅读文本，查看文本中是否有和大家一样的学习烦恼故事。借助具体的问题情景，让每个学生都可以积极分析问题，并能够正确使用英语词汇、语言等知识回答教师提出的问题，以此提升学生的语言表达能力。

（二）深挖课本内容，培养学生良好的文化品质

良好文化品格的形成是英语学科素养培养的一部分，在英语教学中，教师要在全面分析文本内容的条件下深入去挖掘有价值的内容，让学生更准确地掌握文本知识点，了解文本主题。在教学设计时，教师可以借助信息技术手段，查找、搜集相关资料，扩展知识内容，并深挖文本内容，建立跨文化的教学情景，让学生阅读文本内容，查找相关资料，对文本内容有一个初步的了解，再让学生进行互动交流，对各国文化差异有一个准确把握，在突破重难点内容的同时，形成一个好的文化品格。

（三）加强合作探究，培养学生的思维品质

在英语教学中，教师需要重视学生间的合作探究，将其融入英语学科素养培养的过程中来。在课堂上，教师可以先将学生进行分组，各组安排一名小组长，组员在小组长的带领下阅读文本内容，在学生阅读完之后，教师可以提出问题，让学生根据问题相互之间进行探究、讨论，在此过程中促进学生思维能力的发展。此外，教师还可以让学生根据课本的文本主题自己编写对话，角色扮演，在实践活动中分工合作。在教学任务结束后，还给学生安排了课后的实践作业。为了更好地了解学生课后学习情况，可以借助现代网络信息平台和学生进行交流学习，接受学生的提问，让学生自由表达，以此让学生在课内外实践活动中的英语学习思维变得更加活跃，从而可以高效学习英语，完成英语学习任务。

（四）鼓励学生自主学习，培养学生的自主学习能力

小学生年纪小、学习能力有限，教师在教学的过程中要交给学生学习的方式和方法，鼓励学生自主学习，养成良好的学习习惯。为了培养学生良好的学习习惯，要鼓励学生积极参与，采用科学有效的奖励措施。如，教师在教学时可以给学生设置免写作业的奖励，吸引学生的注意，让每个学生都可以为了获取到自己想要的奖励而自觉参与到学习过程中来，跟着教师的步伐完成学习任务，上课注意力集中，积极举手发言，课下也可以按照要求完成作业等，从而培养主动学习的习惯。此外，教师还可以采用单元阅读教学方法，带领学生完成整个单元内容的学习，在单元主题内容设计时，可以将各文本间的共性和差异性整理出来，有针对性地进行教学，逐步深入，慢慢增加教学难度，让学生掌握新单词，认识句型句式，再结合句式拓展知识，能够利用所掌握的句式进行表达。此外，教师在平时的教学工作中要尊重每个学生，认识到他们之间的差异，采用多种评价方式，帮助各层次的学生制定有效的学习方案和计划，增强学生英语学习的自信心，调动学生参与英语学习的热情和积极性，提高学生的自主学习能力。