“生活即教育”——浅谈小学数学课堂教学生活化

□甘肃省天水市秦州区齐寿镇中心小学 董娥珍

《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”即要求教师在落实开展数学教学时，把握住数学与生活的联系，从生活角度入手，推进数学教学。那么如何遵循“生活即教育”原则，推进数学教学生活化呢？教师应当理解其意义、把握其内涵、探析其具体对策。

一、数学教学的生活化内涵

所谓数学教学生活化，是指教师在开展课程教学时要将教学着力点放在学生的生活经验和已有的数学知识联系上，力求在现实生活中落实数学概念。

著名荷兰教育学家弗赖登塔尔提到，与其让学生直接进行数学学习，不如让学生学习“数学化”。这里所说的数学化，就具备生活化色彩。即强调在人们观察、认识、改造客观世界的教学实践中，运用数学知识分析客观世界，从数学的角度实现现实世界的组织。

二、生活化对小学数学教学的促进作用

之所以强调要推进小学数学教学生活化，是因为小学数学生活化对教学活动具有直接的促进作用。

（一）加深数学知识理解，感受数学知识特点

教师若能从生活实际出发，开展数学教学，能够让学生将数学学习放置在特定的空间中，遵循学生直观思维的发展规律，促使学生进行数学学习。这样能够降低学生对数学知识的理解难度，也能够让学生在实际生活中从生活事例理解数学原型，包装数学知识，引导学生感受数学知识特点。

（二）捕捉数学生活素材，体会数学现实作用

陶行知先生说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。”即要求数学教师在开展教学活动中捕捉生活元素，遵循学以致用的理念，让学生在现实生活中应用数学。充分发挥数学的现实作用，让学生体会、认识、感受数学就在我们身边，对数学的理解、学习也能更深入。

三、小学数学课堂生活化教学对策探析

（一）发展教师素养，适应生活化教学需要

“师道既尊，学风自善。”教师的教学素养发展、教学意识变化，将直接决定生活化教学的深度与广度。

1.转变教学观念，认识生活化教学理念。数学课程标准十分重视生活化教学，且在该教学理念下重新界定了教师与学生的角色关系。这对教师而言是一个挑战，也是一个新要求，需要教师转变观念，认识生活化教学理念。教师要在思想上具备足够的重视，正确定位。既要紧跟时代的潮流，理解、响应、跟随新课标需要，又要深入研究生活化教学理念，从内容、教法、教学上进行优化，将生活化教学作为小学数学课堂教学的重要目标，融入其他三维目标中。这样既能以教师观念做支撑，明确后续的数学生活化教学，又发展了学生的学习主动性，发挥自身直接驱动作用，促进学生数学素养不断完善。

2.提高自身素质，支撑生活化教学需要。教师不能仅仅在思想上重视，更需要在行动上落实。即在开展数学教学活动时，要大力发展自身的素质，促进自身专业发展。一方面，教师必须积极参与诸多培训活动、外出学习活动、科研教研活动等。这些活动为提高数学教师的专业素养提供了直接平台，能够让教师集中、系统地就新课标内涵、生活化教学进行讨论；另一方面，数学教师要做好必备的反思工作，在落实生活化教学中找到问题、找准策略，以促进自身素质、能力发展，适应数学课堂生活化教学需要。

（二）参透语言艺术，采用生活化教学语言

数学教育家斯托里亚尔曾说：“数学教学实际上就是数学语言的教学。”教师应当参透语言艺术，在教学过程中运用带有生活化色彩的语言，开展数学教学。

1.教师在与学生进行课堂互动时必须确保选择的语言具有幽默性、通俗性、移动性等特点，要让学生能够在教师平易近人的语言引导下，跟上教师的步伐，不自觉地走入数学世界中。如在上课伊始，教师立足生活，找准“互动点”，关心学生，与学生对话。如了解学生当天的心情，从当天的天气、当天的生活事件入手和学生互动，这样能够打开学生的心房，能够让学生以语言为媒介信任教师，在此基础上跟随教师投入数学学习中。

2.立足教材，运用生活语言降低理解难度。虽然数学知识看起来相对枯燥，甚至有些晦涩难懂，让学生直接理解数学概念、数学定理，难度特别大。但数学教师若能够带有生活化色彩的语言去描述数学知识，将枯燥、难懂的数学定理、公式变得通俗易懂，就能够充分发挥教学语言的引导作用。如在数学学习时，学生刚刚接触一些逻辑性较强的词语时总会出现似懂非懂的感觉，尤其是将这些语言放在特定的数学题目中，更增加了学生理解的难度。在面对这类数学知识时，教师就可以遵循“词语理解法”，根据数学题目，将语言提炼出来，放置在生活环境中促使学生理解。就“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的应用题时，题目中就可能常出现“正好是、相当于、正好相当于”等词。教师就可以将这些词语放置在生活环境下，让学生理解该词语与等于的意思相同。这样能够避免学生在学习时难以理解题目，也能够让学生理解题目中的数学关系。

（三）立足教材内容，生活化视角补充教学

1.创造性地使用教材，补充生活数学元素。叶圣陶先生指出“教材只能作为教师教课的依据，要做得好，使学生终身受益，还要依靠教师善于运用”。纵观小学数学教材，其内容丰富，有许多和生活元素密切联系的连接点。教师可以抓住这一结合点，在教学实践中创造性地使用教材，补充生活元素于数学课堂中，丰富课堂内容。第一，教师要适当地更改教材中的一些实际案例。如在数学教材中经常出现“从甲地到乙地”这样的字眼，若教师能够将其变成学生熟知的地点，如从学校到家等，这样能够满足学生的感性认识需要，让学生有效理解数学题；第二，教师可以立足地域，挖掘地域特点，从该角度出发对教材进行改造、丰富、创新。如南北方差异、城乡差异等，教师可以遵循当地的各种情况，对教材内容进行更改。

2.创造性地立足生活，引导学生产生数学思考。生活中处处有数学，可以挖掘生活中的数学元素，引导学生身处现实生活中产生数学思考。这样能够实现数学课堂教学的转移，也能够发展学生的数学思维，让学生进行有效数学学习。第一，教师可以从生活出发，引导学生产生怀疑、实现提问。让学生在观察现实生活的过程中，挖掘出被现实表面掩盖的现象，去引导学生探析背后的数学原理；第二，正如同列宁所说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。发展学生的情感，能够让学生在生活中欣赏美、在生活中感知美、在生活中探究美，也是落实数学教学生活化的重要举措。

四、结语

总之，推进数学生活化教学，对教材进行有效处理，能够让数学课堂因生活化色彩而更高效、更精彩。小学数学教师应当深刻理解课标要求，努力落实生活化教学需要，秉持着长期性、实践性、创新性等特点，打造生活与教学兼容的新式课堂，实现数学生活化教学。