教育“无痕”成长“有迹”

张艳（山东肥城市泰西实验学校）

模仿和暗示，是社会心理学概念。在人际交往中，两者都发挥着无形的影响力。而班级作为一个小社会，班级成员作为正在成长与发展的个体，更是离不开相互之间的学习、影响。

一、在“模仿”中成长

模仿，是人在集体活动时表现出的倾向。心理学家称其为本能。这是学习的最基本方法。最低层次的模仿，就是对他人行为的无意识模仿，也就是“不期然而然”。比如，有的学生不自觉模仿老师上课讲话的姿态、表情，虽然他在模仿时是无目的的，但应对被模仿对象的言行有判断，这种判断可能是模糊抑或无法言说的，抑或只存在于他的潜意识里。较高层次的模仿，则是调动有意注意、具有一定目标的模仿。比如，学生模仿老师的书写演示。

教育意义上的模仿，是学习的基础。要引导学生从无意识模仿到有意识学习发展，从外部特征到内心实质的自我影响。

树立榜样，培育模仿对象，无疑能促成班级成员在学习态度、人际交往等方面达到较高程度的一致性，增进班级成员之间的情感交流，能大大增强班级的凝聚力。从这个角度看，班级中树立榜样，意义深远。

依据学生最近发展区，立足学生发展需求，从小处入手，发现典型，驱动学生经过思考，进行选择性模仿，“择其善者而从之”，努力让自己变成和榜样一样优秀的同学。

毋庸置疑，被模仿的行为并非都是好的行为。有的学生也会不自觉受身边人不良习惯的影响。学生要提高辨识能力，能清醒地认识哪些行为是好的，哪些行为是应该拒绝的，从而规避不良模仿行为。

二、“暗示”的潜能

暗示，是一种刺激。在无对抗的情况下，被暗示者接收到某种信息，无条件接受，并伴随一定的行为反应。因此，暗示是一种间接、含蓄的教育方法，产生润物无声的教育效果。

《麦田的守望》中有这样一句话：“最好的教育不是管，也不是不管，在管和不管之间有个词叫守望。”“管”大多靠纪律约束，是被动且易被抵制。而“守望”则会在暗示作用下，将一种愿望和期待，巧妙地融入班级活动和氛围中，润物无声，潜移默化。

言语暗示，是一种最直接的暗示方式。心理学家史劳生以化学教授的身份，告知学生，说他手中的瓶子里有某种恶臭气体。接着，他邀请学生一起测试恶臭气体的散布速度。瓶盖打开后，学生纷纷举手，表示闻到了这种“恶臭气体”。而实际上，恶臭气体是不存在的。学生之所以相信自己闻到了，是因为教授的言语发生了暗示作用。

要想激发学生的潜能，促使学生良好的发展，适时的暗示必不可少。比如，每天早上与学生的第一面，温情地说一句：你今天看起来很开心；你今天肯定会有很出色的表现；你上课专注思考的样子真美……在这样的言语暗示下，学生会不自觉地调整自己的行为，逐渐趋向于“老师所说的样子”。在这样的环境中成长的学生，心理是积极健康的，情绪是热情饱满的，他们自信，阳光，并时刻对未来充满期待。

很多的班级活动也具有暗示作用。比如，在班级开展“未来之星”授星活动，设立“未来书法家”“未来朗诵家”，分别授予在书写、朗诵等方面表现出色的学生。这样的表彰奖励，也会产生良好的暗示作用。学生以此为目标，产生自我激励，形成积极向上的价值追求。

标语张贴作为学校环境氛围的一部分，必不可少，但要紧密结合学生成长所需。比如，在一段时间里，班里经常出现学生之间闹矛盾的情况，影响学习和交往。说教的效果显然不会很理想，在教室显要位置张贴八个大字“礼让三分，同学情深”，不需要其他过多的教育行为，只要这种暗示，就能悄然改变学生的行为，取得良好的效果。

班主任作为班级管理的最高决策者，拥有最大的影响力，所采取的任何一项管理行为，都会对学生产生放大效应。学生在成长，心智在变化，需求也在改变。教师不能拘泥于一成不变的手段，更不可生搬硬套，要保持灵活性和针对性，实施更为精准的教育。