巧用《水乡探秘》，打造“苏式”地理课堂

●江苏省苏州工业园区东沙湖学校 浦晨霞

乡土地理教学不仅是中学地理教学的重要组成部分，在全面实施素质教育和落实地理新课标方面也具有重要地位。乡土地理作为一种重要的地理教学资源，为地理教学提供了贴近生活的案例与素材。

苏州的每一个湖泊、每一条河流，乃至河道上的每一座桥，都蕴藏着丰富的自然和人文资源。《水乡探秘》作为“苏式”STEAM精品课程系列丛书，选取了具有苏州地方特色且贴近学生生活的素材，呈现基于生物、地理、物理、化学与数学等学科知识融合为主体的STEAM课程设计，为传递教学理念，探讨教学方法，促进学习者深度学习提供参考，展示了苏州的气候环境、风土人情、特色生物、科技发展、文化艺术等。教师在课堂教学中若能结合学生身边熟悉的事物巧妙利用乡土地理资源，不仅有利于学生基础知识的理解、地理技能的掌握、学习兴趣的激发，还可以培养学生对家乡发展与环境保护的认同感，增强热爱家乡的情感。

一、乡土地理教育研究的必要性

1.新课标与地理核心素养的要求。

地理课程标准提倡将乡土地理作为综合性学习的载体，而乡土地理作为区域地理的核心内容之一、培养学生地理核心素养中区域认知能力的重要载体，承担着中国地理课程延伸和实证的实践任务。因此，针对乡土地理的地理课堂教育研究具有必要性。

2.开展乡土地理教育的意义。

乡土地理资源在初中地理教育中具有相当重要的意义，所以，教师可以充分利用乡土地理资源的直观性，增强课堂教学的实效性；利用乡土地理资源的本土性，促进学生对民情民风的了解；利用乡土地理的实践性，提升学生的观察、分析、读图与创新能力；利用乡土地理资源的情感性，培养学生乡土认同感与良好的环境意识。

如果教师能在初中地理课堂中融入乡土地理资源，就能让学生更好地认识人类活动与自然环境之间的关系，能更具体、更生动、更实际地结合地形、气候、河流、植被与水土流失、大气污染、自然资源的开发利用、保护环境等地理知识了解自己的家乡。

二、“苏式”乡土资源在初中地理课堂中的应用

教学资源与教学方式的合理选取是有效开展地理课堂教学的重要依托，如何将乡土地理恰到好处地融入课堂教学中显得尤为重要。教师可以将《水乡探秘》一书中有关苏州乡土的内容适当运用到课堂教学中。

1.江南水乡与聚落。

“君到姑苏见，人家尽枕河”是杜荀鹤眼中的苏州。苏州是有着千年历史的繁华水城，苏州水既滋养了文化也造就了中外驰名的江南水乡之名。《水乡探秘》中描述了山塘街、周庄、同里、木渎等苏州著名水乡代表。教师在设计教学时，可选用其中代表性的江南水乡与工业园区(高新区)的发展进行古典与现代的对比，让学生在课外收集相关资料，了解自己生活的城市的“前世今生”，激发学生学习地理的兴趣，培养学生地理学科素养中的地理实践力。此外，也可将聚落与“一带一路”紧密联系，讲授“一带一路”中威尼斯水城的特色民居时可引申到苏州的特色民居，并突出强调特色鲜明的聚落正在减少与破坏，引导学生进行保护与发展特色聚落的讨论与思考。

2.太湖湿地与环境保护。

太湖湿地生态系统在苏州具有调节区域小气候、提供水源、自然净化、通航清淤、维持生态平衡和发展旅游等多种功能。因此，太湖湿地生态系统是江苏乃至我国重要的湿地保护区域。《水乡探秘》一书中提到目前世界上有8条候鸟迁徙路线，其中，西太平洋路线穿过我国东部沿海省份，而太湖湿地正好是候鸟迁徙路线“东亚—澳大利亚迁徙”上的重要节点。教师可以将候鸟迁徙视频与亚马逊雨林的开发与保护相结合，通过视觉冲击、感官体验来感染学生，鼓励学生分享与太湖地区有关的生活经历，培养和提升学生的人地协调观，促进学生的全面发展。

3.阳澄湖大闸蟹的隐退与水资源。

《水乡探秘》一书中描述，由于苏州特有的水道环境，孕育了其富有特色的江南水产，包括“太湖三白”“长江三白”，以及阳澄湖大闸蟹。其中，阳澄湖成为螃蟹定居生长最理想的环境，促就了“阳澄湖大闸蟹”的美名。为保护阳澄湖生态环境、调高生产功能、调优品质功能等，自2016年3月《苏州市阳澄湖生态优化行动实施方案(2016～2018)》出台后，阳澄湖保护区逐步减少围网养殖，使得大闸蟹养殖面积减少一半。

教师在地理课堂教学中可将水资源保护部分内容与《苏州市阳澄湖生态优化行动实施方案(2016～2018)》相结合，引导学生思考政府实施该政策的原因与意义。结合大闸蟹捕捞、烹饪等乡土材料，可以有效激发学生对于商业开发利益的思考与探究，进而引导学生学会与自然和谐共生。

4.洞庭湖与区域因地制宜发展。

一曲《太湖美》道不尽江南水乡的秀美，说不完洞庭湖的物华天宝。洞庭山历史文化底蕴深厚，区域生态环境优越，最为著名的就是枇杷、杨梅、碧螺春等。教师在引导学生了解洞庭湖区概貌的基础上，要求学生能概括洞庭湖区的地理环境和生态环境,绘制洞庭湖区气温曲线图和降水柱状图。

教师可以充分挖掘初中地理中因地制宜发展农业的相关知识，探究枇杷、杨梅生长特性与洞庭湖区的地形、气候、温度、降水、土壤、植被等的关系，可以让学生深度理解纬度位置、地形因素对气候的影响，让学生认识人类在顺应自然过程中通过因地制宜形成的地理标志性农产品，进一步体现地理核心素养中人地协调的价值所在。

5.苏州港的发展与合作。

苏州是国家高新技术产业基地、长江三角洲城市群中心城市之一、江苏长江经济带组成部分，城市发展日益迅速。《水乡探秘》中提到，根据国家交通运输部公布的2017年规模以上港口货物吞吐量数据显示，全国吞吐量过亿的大港口共有36个，其中苏州港位列第三。

在地理课堂教学中，教师可以将苏州港的发展与合作、长江流域发展与合作等相关内容相结合形成教学案例，引导学生透过现象看问题，从问题中主动探索苏州快速发展与工业化的区位因素和区位选择等知识的联系，培养学生的问题解决能力。

乡土地理的学习是培养学生实践能力的有效途径，是培养学生区域认知能力的重要途径。教师选取合适的乡土地理资源，并将其有效融入地理教学过程中，加强开发与建设，会对学生地理核心素养的培养起到十分重要的作用。因此，笔者建议一线地理教师将《水乡探秘》融入地理教学，不断挖掘身边的地理教学资源，让乡土地理教学融入生活与课堂。