中学音乐视唱练耳教法的多元探索

李娅君

四川省达州市第一中学校 四川达州 635000

在中学音乐课堂教学过程中，传统的音乐教学方式已经不能满足当前学生对于音乐学习的新要求，中学音乐老师要敢于创新思维，在视唱练耳教学中充分挖掘其在中学音乐教学中的优势，制定科学合理的教学策略，让中学生的音乐天赋得以展现。

1 学生视唱练耳的意义

1.1 培养学生音乐学习的兴趣

中学音乐教师对学生进行视唱练耳的训练，能够使学生学会看谱子演唱，让学生唱好音乐的音准和节奏，激发学生的自豪感，让学生产生音乐学习的动力，积极参与到音乐视唱练耳的练习中，用歌声来表达自己的情感，做到深层次理解音乐。

1.2 发展学生的音乐能力

乐谱可以说是音乐符号和信息的汇集，学生能够读懂乐谱是进行专业学习的前提。学生在视唱练耳的训练中，会依靠听觉感官来形成记忆表象，再通过内心情感的加工，将音乐顺畅地表達出来，展示自己对音高、音程和音乐的把握。在此基础上，学生的音乐能力会随着学生学习程度的加深逐渐提高。

2 中学音乐视唱练耳教学策略

2.1 循序渐进，由简入难

对于音乐里歌词记忆还是相对简单，而对于音符的辨析与记忆对于中学生来说就有很大的难度，因此，老师在进行教学视唱之时，要遵循循序渐进的学习原则，依据中学生的接受能力来实施课堂的教学。首先，中学生要掌握乐谱里的音符发音准确，最基础的就是进行单音方面的练习，也就是 do/re/mi/fa/sol/la/si七个音符。老师先是自己发音带领学生进行歌唱，通过练习让他们记住七个音符的发音连续性，同时能把乐谱里阿拉伯数字和单个音阶对应联系起来。然后，老师运用钢琴的声音来让学生发出准确的音，同时让学生了解钢琴的声音与人的嗓音之间存在什么不同，这样的过程就是属于练耳的过程。练耳的教学难度要比视唱的教学难度高的很多，这是因为视唱可以把抽象的音乐变成具体化，但练耳教学则不是，而是把具体的音符抽象化，让中学生自己来找出那些关系。

2.2 节奏训练

在进行视唱练耳教学过程中，首先要面对的就是对于节奏的掌控，节奏作为音乐最为重要的基础元素之一，只有真正的把握好音乐节奏，才能够更好的进行视唱教学。在实际的教学过程中，教师要把节奏复杂的音乐转变为学生能够易于理解的形式，从而减轻学生掌握音乐节奏的负担，通过循序渐进的形式来加大音乐节奏的难点。

2.3 借助游戏视唱练耳，让学生活起来

中学生对音乐游戏有特殊接受兴趣，这也是视唱练耳的绝好契机。教师要有创新设计和探索的热情，从更多角度投放音乐游戏，让学生动起来。接龙歌唱、对唱比赛、律动展示、模仿游戏、音乐谜语、音乐故事等，都属于音乐游戏的范畴，教师可借助这些游戏形式推出视唱练耳训练，让学生在玩中建立起音乐认知。游戏助学作用十分显著，教师对此需要有正确认识，让学生充分动起来，以提升课堂教学水平，培养学生视唱练耳的自觉性。

音乐游戏有不同呈现形式，教师在音乐课堂教学设计时，需要有创新意识，对音乐游戏进行个性化探索，以提升教学适配性，让学生在演绎体验中形成学科认知基础。视唱练耳是比较专业的学习体验，教师需要做出更多专业的辅导，即使是借助音乐游戏展开助学操作，也需要从更多角度展开对应设计和引导。

2.4 采取科学合理的教学方法

视唱练耳的教学内容较多，单一内容的教学方法也多种多样，且不同的教学方式所适用的学生群体也并不相同。因此，在教学实践中，音乐教师需要针对学生的实际学习能力，采取科学合理的教学方法，以增强教学的效率与质量，培养学生对音乐学习的兴趣。以视唱练耳教学中的"唱名法"为例，当前教学阶段中常使用的唱名法包括固定唱名法与首调唱名法两种[3]。相较而言，固定唱名法的教学质量较差，因为这种唱名法中包含许多变音符号，学习难度较大，而音乐艺考生并没有相匹配的学习能力，在学习过程中常常会出现音高偏低或者偏高的现象，不仅降低音乐的美感，还会对学生的学习积极性造成打击，所以教师应当视情况合理选择首调唱名法。但固定唱名法也不能因此被束之高阁，在首调唱名法教学之后，教师可以再教学固定唱名法，以固定唱名法辅助学生巩固已学习的知识。再如，在音程与和弦性质的教学过程中，部分学生较差的音准会对其学习效果产生较大的影响，针对这种情况，教师便可以引导学生先进行哼唱，再与钢琴效果进行对比，以此让学生寻找到合适的音效，解决学生音准较差的问题，实现培养全体学生的教育目标。

3 结语

综上所述，在当前阶段，音乐艺术考试的竞争越发激烈，音乐特长教师需要研究出有效的教学对策，提高音乐艺考生的高考视唱练耳成绩。在现实中，教师需要对视唱练耳的教学规律进行研究，并结合先进的教学理念对教学方法、教学过程等内容进行革新优化，如此，中学艺考生的视唱练耳能力才能得到综合发展。