中职学生英语职业能力需求调查研究

刘婵君

一、研究背景

在职业教育以就业为导向、深化产教融合的改革形势下，中职英语教学既应注重学生语言、文化、思维等综合素养的培养，同时应该有力促进学生职业能力的发展，在新课标的指引下，根据当地产业的需求，进一步增强育人的针对性与实效性。

2018年立项的中山市教育科研课题“基于职业能力培养的中职英语教学模式的实践研究”旨在探索促进学生职业能力发展的有效教学模式，培养适合产业发展需求的实用型和全面发展的中职人才。在本课题中，以中山市第一职业技术学校（下简称“中山一职”）灯饰专业为研究试点，通过对其服务的产业进行精准调研，有效收集并提取产业需求，针对性地提升学生职场沟通能力等关键能力，更好地落实新课程标准的要求，促进学生的职业发展和持续发展。同时，基于此构建的英语学科的产教融合的调研方案，以及立足产业精准调研所构建的教学模式也为新课标下的其他专业的中职英语教学改革发展提供参考。

二、调查设计

1.研究对象

在2019年7月至2020年12月期间，课题组分别对中山市灯饰企业代表、灯饰企业从业人员、灯饰专业教师、灯饰专业毕业生进行了调查涉及162人次。

2.调查工具、方式与内容

主要采用的研究方法有问卷调查法和访谈法。首先，通过与灯饰专业教师的访谈，初步了解行业，设计并制定行业调查问卷表。接着，通过三个主要渠道进行问卷调研：（1）通过问卷星与班级群，利用班级管理平台对毕业生进行调研;（2）通过以实习招聘会/网络招聘平台为主、实地考察相结合的形式，利用校企合作平台对企业进行调研;（3）通过成人培训渠道，对行业的从业人员进行调研。最后，在问卷调查后，分别对部分企业代表和毕业生代表进行深入的访谈，了解调查结果背后更深入、更详细的原因。

《对中职灯饰专业学生英语能力需求的问卷调查》的问题主要包括三大方面：灯饰专业学生在灯饰企业从事的岗位、不同岗位对学生英语综合能力的要求、对灯饰专业学生综合素养的要求等内容。访谈的主要内容有：英语需求内容的具体列举、对学生综合能力与素养要求具体列举、对学校英语教学与人才培养的建议等。

三、调查结果与分析

1.中职灯饰专业学生从业的岗位与英语需求基本情况

通过以上的产业精准调研，能够高效地得出产业对学生英语职业能力的最新需求。以研究试点灯饰专业为例，产业对学生英语职业能力的需求集中在灯饰职业英语（22%）和通用英语能力和相关素养（78%），而具体调研得出的灯饰职业英语主题可以作为职场语言沟通的典型案例，同时，产业调研的结果的分享与导向能够在教学中帮助学生强化学习的目标。

2.与英语相關的综合职业能力与素养需求及对学校教学的建议

通过对企业代表（用人部门和从业人员）的深入访谈得知，除了专业英语能力以外，企业还希望学生掌握以下与英语相关的综合职业能力和素养：基础的英语交际能力，重要的涉外礼仪，对跨文化交际的基本了解，在英语沟通过程中的态度与职业素养等。同时，对学校英语教学的建议有：教学英语教学的内容应该实用，多与灯饰企业进行互动、结合企业需求开发课程，帮助学生掌握灯饰相关的英语词汇、覆盖行业英语的内容等。

四、思考与建议

一方面，我们应以精准调研为基础，选取典型培养内容，对学生进行针对性的培养;另一方面，通用职业英语能力和相关素养的需求更广。我们应该重视培养学生通用职业英语能力与素养，为学生的持续发展和终身发展提供更全面的保障。

1.根据产业调研结果，整合资源，开发校本教材

立足当地产业需求，编订具有地方行业特色或学校品牌专业特色的校本教材。在校本教材设计上，在遵循课标要求、语言学习规律与教材编写基本原则等基础上，教材创编应选取具有实用性、针对性、典型性的内容，并做到精准定位、分层培养。针对重点岗位（从业人数占比大）的英语能力需求，设计基础模块，满足学生主体的基础要求;针对拓展岗位（面向英语基础好的部分学生）的英语职业能力需求，设计拓展模块，为顶层学生提供更广阔的发展空间。一方面，落实分层设计与教学的理念;另一方面，增强培养的针对性，重点落实基础模块的语言技能培养。

2.分享产业调研结果，强化目标，激发动机

根据学情，将产业调研结果与学生充分交流与分享，引导学生全面了解产业对英语职业能力的需求、激发学生的内在动机，产生对培养目标的认同;同时，尝试通过目标管理下的教学模式创新，帮助学生从认同目标——制定目标——自我控制与目标管理——达成目标，提升学生在学习过程中目标感、增强学习参与中的持续主动性，并从中促进学生自主学习能力的提升。

3.立足产业调研结果，开展活动导向教学，提升职场语言沟通等关键能力

在教材使用上，在通用国规教材的基础上，结合模块化、活页式教材处理手法，以校本教材为依托，提取设计典型职场案例，以更全面、有针对性地培养学生未来所需的职场语言沟通能力。在教学活动组织上，在新课标的指引下，借助产业调研结果，通过引入职业过程中的真实案例，帮助学生在真实情景中运用语言能力解决实际问题。在教学方法的运用上，根据具体的产业需求，设计综合项目、真实任务、实践活动，帮助学生在活动导向教学中运用语言，提升职场语言沟通能力和关键能力;同时着眼于学生综合能力（关键能力）和素养的发展，将思维、文化、自主学习的元素融合渗透到培养项目、任务、案例、活动中，帮助学生在职场语言沟通的基础上感知思维差异、增进跨文化理解、发展自主学习能力。

4.引入产业调研结果，设计评价项目，完善评价方案

在新课标的指引下，根据学情，设计以形成性评价为主、终结性评价为辅的多元综合性评价。在评价形式上，以学习过程参与为导向的形成性评价为主，探索基于真实任务的表现性评价，以产业精准调研为基础，设计典型真实性任务，让学生围绕真实日常与职场典型沟通情景进行产品介绍、展演、情景对话、书面作品，或以一定载体呈现的成果等，考查学生在真实任务中对综合知识、技能的应用，并培养学生的综合素养和关键能力;在评价主体上，在真实性评价项目的开展下，最终根据项目达成情况，进行相应的教师评价、组间评价、组内评价、个人自评，并且在产教融合的基础上，从真正意义上引入并落实企业评价，从而有效地形成综合全面的评价方案。

通过产业精准调研，有效收集了产业对学生英语职业能力和综合素养的要求，帮助我们在新课标指引下有针对性地提升教学的实效，并构建了基于英语学科特点的产教融合的调研方案。我们也将以产业调研与需求分析为出发点，构建基于产业调研基础与目标管理的教学模式，以提升教学的目标性、激发师生在培养活动中的持续主动性、提升教学的实效，最终有力提升学生的关键能力与综合素养，为学生的职业发展、持续发展和终身发展奠定基础。

责任编辑 朱守锂