评价有创意，书法出佳绩——小学书法教学的评价策略探讨

杭州市古荡第一小学 柯晓丽

【关键字】小学艺术；书法教学；创意评价；策略

常言道“由字识人”，书法不仅是一个人文化涵养和艺术水平的体现，更是书者精神境界和人格品质的彰显。对于小学生来说，我们对其书法艺术的评价不需要如对成人一般“由字面到内心”做出高深的判断，也不能简单做出“好”或“不好”的直白性评价。鉴于传统书法评价存在的“单一乏味、效果不佳”等情况，有必要探索一种高效合理的书法评价方式。以利于激发学生书法学习的兴趣，提高学生书法审美能力，更快掌握书法的表现方法及技巧。更进一步地感悟书者的思想情怀。下面就结合教育实践对创意性书法评价的意义、标准、模式等方面进行深入阐述。

一、书法评价的意义

书法艺术表达的元素，包括学生对书法作品的领悟与理解、书法艺术的表现能力等方面，而只有贴近学生心理需求、书法教育目标的要求来进行评判，才能真正发现学生内心世界对文字的认识对书法的感悟，起到帮助学生树立健康的审美观和价值观，其对美的表现和创造重要意义主要表现在如下几个方面：

首先，有利于培养学生对书法艺术兴趣爱好。所谓兴趣是最好的老师，而学生对书法艺术的兴趣有时会因教师的恰当评价而得到激发。例如当学生完成了某个书法作品，教师以“夸张的语气”描述起作品中的优势，孩子在成功的体验之中，会更加喜欢上书法创作，由此强化书法练习，得到书法水平的提升。

其次，有助于培养学生良好的艺术表达习惯。良好的习惯是成功的重要保障，而在书法评价的过程中，如果有机渗透习惯与方法的培养，会对学生书法练习与表达习惯产生重要的影响，甚至会影响他们的一生。例如当发现学生的姿势不佳，则可以在表扬其作品优秀的同时，提示“如果姿势更正确，书法水平更高”，如此则会让学生有意识改变其不良习惯，养成良好的行为方式。

第三，有助于提升学生书法艺术的表达能力。学生书法艺术表达能力的提升，不仅是教学过程中的方法传授、课下的练习，更会因教师因材施教式的评价，而得到有效的提升。不同的学生总会在书法艺术表达上有着其个性化方式，如果教师进行了针对式评价，则会让学生得到个性化评价与教学指导的同时，使其个性化艺术表达能力得到提升。

二、书法评价的标准

书法评价的标准在不同的活动中都会有着不同的呈现方式，而最终总是万变不离其宗，都是从字体的“笔画、框架、用笔方法、版面布局、书写内容”等方面进行评价，主要内容如下：

（一）笔画与框架

笔画主要是指点、横、竖、撇、捺等基本笔画的艺术表达方式，这是书法艺术最基本的呈现内容。我们往往从笔画在不同字体上的表达方式，来评价学生书法表达过程中是否符合相关要求，这些都需要在教学过程中，结合不同笔画在不同汉字中的位置与表达方式，对学生予以传达。书法的框架主要是不同汉字的各部分结构、比例、架构等，其标准主要参考“汉字的间架结构特点”，与学生的“艺术表达方式”进行有效对比，以进行客观合理评价，这些不仅考验着学生的笔画创作水平，更考验学生对汉字的整体表达能力。

（二）用笔与布局

用笔主要是评价书法创作过程中，笔的起、顿、运、停等用笔力度、方式，角度、快慢需要我们对整个书法艺术作品做分解式评价，而参考的标准则是在课堂教学中，结合汉字书法学习而向学生传达的“正确用笔方式”，需要学生最终达到“用笔精熟、上下左右呼应、起承转合自然”的较好效果。汉字布局则不仅仅是一个汉字，甚至是不同汉字之间组合的方式。而我们对此进行评价的标准则是看其“是否美观大方、是否整洁合理”等，以此培养学生学会布局。

（三）书写的内容

在书写内容上，我们有着对整个版面布局的评价，更有着对汉字正误、内容选择等方面的评价需要。要在评价过程中与学生教学相整合，以促进学生正确规范写汉字的基础上，挖掘汉字的独特魅力，从书写的内容来发现学生的内心变化，并明确其作品中表达的真实想法。其评价标准一般是从内容的“立意与表达”入手，对书法作品进行有效的评价。

除上述三方面的评价之外，我们还需要对学生的写字姿势、执笔方法、书写技能、书写习惯等方面进行有效合理的评价，而其评价标准则是结合相关标准，对学生进行合理有效的评定，以此让学生掌握正确的方法，培养良好的习惯。

三、传统的书法评价模式的优缺点

传统的评价过程中，一般我们采用的直白式教师评价，或者互动式评价。这种评价模式基于小学生对获得他人认可的心理状态，以师长及身边小伙伴们的评价，让他们从中发现自己的长处与不足，进而激发学生的书写兴趣，实现教育效果的提升。具体操作上，我们一般是以师生点评、生生互评、亲子赏评三种进行落实，但是从日常教学实践中我们能够清楚的发现，书法评价存在着一些优势与不足，需要我们结合实际情况进地有效的整改，下面就传统评价的优缺点进行全面分析：

（一）传统评价优势

从传统评价的优势来看，其主要是有着“直白单一”而形成的“冲击力”，“互动赏析”而形成的“书法气氛”等方面。这些优势也是我们在创新评价方式时，需要尽可能保留或完善提升的方面，具体如下：

1.直白单一的冲击力

单一直白的评价往往从书法表达的不同方面，不加任何修饰的进行客观评价。这种评价方式有时会因为缺少了一定的“人文性委婉色彩”以及“善意鼓励因素”，而使得小学生难以接受，但对于长期有效的发展却有着不可替代的效果。直白单一的评价，会产生一定的冲击力，让学生可以直面现实，去发现自己书法艺术表达过程中的优势与不足，进而形成脚踏实地、不过份追求虚荣与浮夸的良好心理，为他们进行书法练习打下较好的心理基础，更养成良好的习惯。

2.互动赏析的好气氛

在传统评价中的师生、生生等互动赏析方式，会让全体学生在交互式赏析与评价的过程中，发现自己和不同评价对象的优势与不足，更从中取优补劣，使自己的书法水平在扬长避短的过程中，得以有效的提升。与此同时，这种全面互动的评价过程，更会让学生置身于浓浓的书法艺术学习与表现的氛围，在此基础上，得到书法艺术表现水平的提高，更使他们在互动评价的过程中，锻炼语言表达，提升对书法艺术的思想认识。

（二）传统评价不足

虽然传统的评价存在上述“冲击力”、“好氛围”的优势，可是基于小学生年龄段心理、认知发展规律等，我们还发现这种评价有时并不符合小学生的心理需求，进而造成了评价效果不佳的情况，主要问题如下：

1.评价方式单一乏味

传统教学实践中，教师的评价方式上存在的主要问题就是评价方式单一，有的甚至根本没有进行评价，也缺少师生之间的互动如：在常规的教师活动过程中的“语言鼓励”、活动结束时的“总结性评价”等只是教师简单的问学生“好不好”，“高兴不高兴”，而学生的互动评价也是“好”或者是“高兴”，根本没有让学生更多的对书法创作过程中自己的感受、体会及要求说出来，这就造成学生在师生互动式评价中并没有说出心里话，教师也没有得到教育活动应否达到了教育效果，教学目的也没有达成。

2.评价重点把握不足

有些教师在教学活动中的评价，把握不好评价点。评价点是教师在教学活动中发现学生在回答问题上，在书法教学中有不错的表现时就要抓住这一时点进行互动式评价，如：一名学生在写“云”字时，创新式采用了“美术元素”，写出了“云型字”，这时教师就要抓住这个评价点，进行师生互动评价，这样既能够鼓励这名学生更好的参与创作，而且还能够调到其他学生参与游戏的积极性，同时引导正确的创作方向。如果教师没有把握住评价点，造成师生互动式评价质量低。

3.评价后续改进不够

在书法艺术教学实践中还发现，有的教师虽然进行了相关评价，但是针对评价中反馈的问题与不足，往往没有重视，甚至根本没有完善和改进，造成教学上的问题再次出现。如：在二年级的写字教学中，针对有些学生对一些汉字的起源等情况理解不够深刻，教师在评价中也了解到这一问题，可是并没有向学生进行针对式探讨与提升，而是一语带过，这无疑使的书法教育成效不佳。当然教师在进行书法教育活动的评价过程中，还存在其他各种问题，这就需要结合教育实践进行深入研究，从中发现并解决问题，使传统评价方式得以改善，使书法评价真正收获良好的效果。

四、现实学校书法教学中评价的模式

明确传统书法评价的评价模式之后，我们还对现实学校书法教学中的评价过程进行了观察与了解，发现大家更多的也是进行“师生互动、生生互协、家校互动”等三种互动评价方式，相比传统评价也有了一定的创新点与优化之处，具体如下：

（一）师生点评模式——结合亮点设计评价

书法艺术活动中的教学评价并不只是教师评价，更不是学生作品完成后的等级评价。师生点评是结合学生的作品特点，针对学生作品中的某个亮点进行评价。现实操作中一般从如下几个方面开展：

1.发现书法表现上的亮点

陶行知先生指出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当时‘立脚点上求平等，于出头处谋自由’。”我们的小学生也是如此。小孩子，有的书写水平不是很高，但是能大胆动笔，有着较强的表现力；有的孩子书法技巧还不错，但是只会按部就班，照搬范字，缺少创新，因此，师生点评首先教师能具有发现美的眼睛，孩子们则用赏识的眼光看待每件作品，然后共同去挖掘每一个孩子身上的优点，寻找孩子们书法作品的亮点，不放过任何一个小创意，针对学生在书写过程中的闪光点进行及时的评价。

2.设计评价语言上的特色

师生互动的书法评价时，还根据学生的实际情况设计不同的点评语。如：用“小小书法家”鼓励给作品总体质量较高的孩子，用“最美架构奖”奖励整体架构好的学生，用“特色小能手”鼓励书法作品独创一格有特点的学生，“构图小能手”评价作品构图完整的孩子等等，这样一来学生之间虽然有差别，但却没有三六九等之分。这样的无明显等级的评价标准，让孩子们更能接受，可以让不同程度水平的孩子都有获得成功体验的机会，这样他们的积极性会得到更大的提升。

（二）生生互评模式——围绕问题展开创意

在师生互动评价的同时，还有的教师尝试使用生生互评，这种模式主要是以“学生创作、互相欣赏、互相评价”的过程予以开展，但基于学生的心理发展特点，还存在给“好朋友”好评、“跟风式”好评等问题。当然在许多教师的积极整改之后，这种现象有所改变。具体操作如下：

1.营造积极互动的评价气氛

只有在轻松愉悦的气氛下，学生才能畅所欲言，说出自己对小伙伴书法作品的真正看法，所以生生互评模式一般借助多种方式来进行良好评价气氛的创设。例如，把作品展示在一个平台，让学生“七嘴八舌式”评价，如此就如“无记名投票”一般，让孩子们少了针对某人评价的压力，进而大胆发言。而教师则要在这基础上进行观察与提炼，逐步培养学生良好的互评习惯。例如在一年级初学书法艺术时，我让全体学生把自己的作品都粘贴在墙上，然后请学生自己去观察、交流，有些人就发现“小宇把‘一’字写斜了”；“亮亮写的‘米’字笔画太大，一粒米就会撑到”、“可心写的‘花’字果然像花一样漂亮”……如此让学生在积极热烈的气氛中，得到审美能力、表达能力的提升。

2.有效梳理学生的评价内容

在学生互相评价之后，教师会对学生的评价内容进行疏理和分析，帮学生梳理书法的创作思路，进行有效评价的引导。例如有的学生喜欢给同伴的作品“挑毛病”，评价说“他基本笔画没写好”、“他的字太丑了”等。此时教师是可以进行如下的梳理和引导：“是不是把这个字写对了”“他哪个笔画写歪了”“你觉得这么丑的字，有没有相比之下美一点的地方”从正面去引导学生评价同伴的作品，学会用眼睛发现他人的闪光点。

（三）亲子赏评模式——家校互动全面提升

亲子赏评可以实现家校合作共育，让学生的书法水平得到迅速提升。在这种模式的具体开展过程中，一般是让学生把作品拿回家请家长评价赏析，或举办亲子美术作品展览等活动促进亲子赏评的实施开展。以此来引发家庭对自己教育方式的反思，帮助学生发现自己作品中优缺点，明确自己在家庭教育中如何正确的引导，使亲子赏评的效果最大化，达到激励促成长，评价促发展的目的。具体如下：

1.开设家校互动的书法通道

随着信息技术的普及与发展，许多教师会借助网络平台或各种交流软件，把学校的书法教育呈现在家长的视野中，不仅让家长评价自己的孩子，也对整体的书法水平进行全面了解，进而发现自己孩子的不足。在当前微信逐步普及，运用到小学教育上来，有的会借微信群、公众号进行学生书法作品的展示，再借同一渠道进行留言评价、群里交流等，以此实现动态性、及时性家校互动式亲子赏评。例如我们班级有位孩子，他坚持性不足，但想象力非常丰富，他的书法作品开始总是比较工整，而在后面则比较凌乱；但仔细看过，就会发现那些潦草作品里有很多亮点，有时起笔不错、有时架构极有创意。通过亲子评价过程，孩子家长就发现了这一情况，师亲合力在教师和家长的共同鼓励下，孩子对书法的兴趣越来越浓，练习书法的持续时间也越来越长了。

2.进行亲子赏评的特色活动

亲子赏评，家长在家中对学生作品进行评价的同时，还会结合不同阶段的学习情况，开设各种亲子赏评的特色主题活动。例如结合中秋节，让学生进行“中秋创意书法比赛”，在他们学习中秋古诗词的基础上，对自己喜欢的诗词用书法来表达，同时让家长参与到学校的特色活动评价中来，举办中秋书法创意作品展，如此学生、家长、教师零距离面对，共同就孩子们的作品进行赏评，也将促进学生对书法的积极性，同时针对性解决书法艺术教学中遇到的不同问题。

综上所述，在现实书法教学活动中的评价模式，教师也尽可能采用不同的措施与方法，注重评价过程中教师、学生、家长三者之间不同程度的互动，更把握书法作品这一互动的重要载体，明确帮助学生发现书法作品的优劣并不断完善自我的评价目标。基于此为了达到更好的成效，采用更创新、更有实效的评价方式。

五、有创新有实效的书法评价实践

全新的有创意、有实效的书法评价实践，是有别于前述“师生、生生、亲子”常规互动性评价基础上新的评价体系而言。这种新创意实效评价，强调了评价方式的多元化，不仅是在语言上评价，更借助不同的工具和思路进行书法艺术的评价，具体借助如下几个方面得以开展。

（一）观察评价，不同角度发现问题

观察评价以专门或随机两种方式，对学生的书法艺术创作过程进行有目标或无目标的观察。专门观察在预设观察目标下，专门针对学生或其创作活动进行观察；随机观察则是在整个书法教学活动中，随机发现关注点并进行细致观察的评价方式。例如在三年级“书法艺术”教育活动中，老师就分别运用了此两种观察法，进而展开了评价。

首先根据近阶段目标“学会用钢笔字书写”的要求，老师预设了随机观察目标，专门观察学生的握笔姿势、用笔习惯等，而在孩子书写过程中还有着专门性观察目标，那就是对某位学生的书写行为表现进行记录并加以分析，从而评价这位学生书写技能水平、练习提升水平，而在学生练习的后期，教师又进行了随机观察，发现有的学生写字姿势的变化等情况，最终学生完成了书法练习并进行总结评价时，教师则对前述观察中发现的有价值内容，进行了针对式引导和评价。

在观察评价中，不仅要关注表面，还要思考并发现适合的评价方式。他们在书法艺术创作活动的外在表现上，都直观体现着学生丰富的内心世界，无论是“手忙脚乱”的错误百出，还是“小心翼翼”的细心操作，或者“无法无天”的任性而为，都或多或少体现着学生的心理状态。我们要善于通过细致观察，去发现被评价个体或整体在书法艺术创作水平提升上的内心需求。例如，面对不敢动笔的学生，常规性评价是“鼓励带动”，可有的学生却需要用“激将法”来激发参与。所以，对学生内心世界的准确了解与把握，是我们进行“创意评价”的首要任务，这就需要我们在评价之前细致观察，对学生做出全面了解和分层别类，有的放矢。

（二）记录评价，不同方式优化教学

记录评价，是在前述观察的基础上，教师对学生整个书法创作过程中的表现有选择地记录下来，而这种记录方式则不仅仅是记在心里，甚至可以用文字、图表或其他创意性方式进行记录，进而把这些记录进行整理，便于事后的总结、对比评价。

1.灵活选择记录目标

记录评价区别于前述观察评价的不仅仅是在时间次序上，同时在记录目标可以是学生的手、眼等动作，也可以是书法作品中的每个细节。例如在庆三八节，让孩子为妈妈创作一份“书法作品”。佳佳写了大大的“我爱妈妈”四个字，而在创作之前，我观察到他居然有些小小的伤感，甚至“爱”字上面的几个点，还写成了“泪滴”的形状。对于孩子的表情变化、书法创作，我及时进行了记录，进而在后续的评价中，把这些记录呈现在全体学生面前。佳佳也动情地谈起了妈妈对自己平时无微不至的照顾。如此书法艺术课的记录评价，不仅让学生们发现了书法背后的故事，还对孩子们进行了一定的思想教育。

2.巧妙运用记录方式，建立书法评价档案

把孩子的书法作品、孩子的语言描述和不同的评价放在一起同时呈现，既

可以让成人看到孩子们的作品，同时能从教师的只言片语中看到孩子的发展轨

迹，具体记录方式上需要创新选择。例如在“六一儿童节”的特色书法创作练习中，我让三年级孩子们对“快乐”二字进行不同的字体演绎，孩子们有的用美食的颜色或形状写出“幸福”、有的用气球或彩带做成“快乐六一”，我让孩子们分别介绍了自己的创作思路，进行了不同方式的记录。有的是在学生的作品上加上我的特色“记号”，以记录当时的精彩；还有的则用笔记录孩子创意性的思路。最终我还用表格的方式对这次创意书法进行了汇总，发现了孩子们对自己感兴趣的事物，果然有着非同一般的想象力、创造力和表达力。给书法学习的每位学生建立书法评价档案，把评价记录放入档案袋，档案袋里的信息就是学生学习书法的轨迹。

3.随机应用图片评价

图片评价是对学生创作的过程，以瞬间记忆的图片拍摄，拍下他们创作过程中的瞬间精彩。单纯的用一幅作品或一段话语，有时并不能很好的记录下学生的整个书法艺术创作过程，同时学生创作过程很短，人又多，有时教师无法观察记录下每个学生，有时可能一次活动只记录下一个学生，这使得有效性不大。所以图片评价有时可以起到“此时无声胜有声”的效果。例如，在一次四年级的书法艺术创作活动中，杨杨又开始了自己独特的书法创作，她从单一的笔画练习，到每个汉字的描摹，直至整个页面的考量，都进行得细致而认真。对此我及时进行了拍照，把她“纠结每一笔是否美观、细致书写每个字、整体设计版面”的亮点记录下来，进而在后续的评价中，让孩子们观察并评价。如此图片式评价能将学生的自我建构过程进行全面呈现，让教师、家长能直接获得学生发展的信息，为教师家长研读并分析学生的书法成长历程，并采取何种后续的指导提供了第一手资料。

（三）创意评价，凸显学生主体地位

在细致观察、多方式记录的评价过程中，我们对学生的内心需求有了全面了解，还记录了他们的各种表现，如此再推进的“创意评价”则需要凸显学生主体地位，以此来体现教师对学生“成绩”的认可，使其产生一定的成就感。具体可以从以下几个方面做起：

一是评价内容必须以学生发展为主题，而不仅仅是针对某个“书法作品”、“语言讲述”，如此则会避免“挫败感”的出现；二是重视学生的参与权和话语权，让学生参与到对自己、对小伙伴评价的过程中来，以学生的视角产生的评价，会更加符合学生的心理需求。例如我们前述的“学生自评、学生互评”等，这种常规的评价方式，在“创意评价”的应用中，需要注重的是评价的“有效性”。例如，在针对书法作品的语言评价中，让孩子去评价某个字的创意特点、笔画特点、整体效果等；再如“阶梯式创意评价”，结合观察与记录，发现学生书法水平提升的阶梯，对此进行整合后，形成学生书法水平提升的阶梯式评价。

六、如何通过书法评价来提高学生的书写水平

在前述创新有实效的评价全面开展的同时，我们要真正借助书法评价提高学生的书写水平，还要从学生书法练习、书法水平提升的“动态化”入手，从发展的眼光进行有效评价，具体做法如下：

（一）过程评价，不同阶段的特色把握

书法艺术的创作过程，是学生的思维发展、创作水平、动手能力同步提升的过程，而他们会在不同的阶段、不同的任务和目标下有着不同表现，而我们则需要针对这些开展动态式过程评价

1.任务生成阶段：“强化愉悦感”到“抨击心灵式”

在书法艺术创作开始，我们经常会对学生分层次或者阶梯状安排任务，以适应不同水平的学生发展。而大部分学生都能完成简单的任务，也会有一部分学生不能积极参与，此时我们则需要根据学生情况进行不同评价。有的学生会因为各种困难而不敢介入，我们则可以采用“强化愉悦感”的评价方式，“还记得上次书法艺术创作中，你的XX作品有什么优势吗”，如此用学生之前的成功体验带动此次活动，在强化愉悦感的同时，达到了知识与能力的迁移，让他们顺利突破眼前难关，以足够的信心进入到后续的活动中。而有的学生则需要“抨击心灵式”评价，“XXX同学一直不敢参与，肯定是怕了！老师还记得上次有一位同学写出了一个特别有创意的艺术字，他在哪儿”，这种对不积极参与活动的评价，直入心灵点明了他不敢面对困难，又利用孩子会记得自己的成功经验的心理特点，以有效评价引导激发，带动学生的积极参与，促进能力的不断生成。

2.创作实践阶段：“大力赞美式”到“方法指导式”

在创作实践的过程中，学生也会出现各种不同的创作方式和效果，此时则可以采用对优秀学生的“大力赞美”，而对困难学生进行“方法指导”。面对表现优秀的学生，从其书法创作的亮点上开展赞美式评价，为其他学生树立良好的榜样：“大家看XXX同学的书法作品……”；同时对不能更好参与创作的同学，则把握好方向指导的时机和力度，以有效评价鼓励学生前进。例如在“手”字的艺术创作时，让学生自主创造喜欢的“手”字：有的学生尝试把“手”字”写成和平鸽的样子，却一直没有成功。此时教师的可以如此指导:把手变成了和平鸽，真是绝佳的创意啊，你再想想鸽子身体的哪个部分，分别是手字的哪个笔画？同时教师扇动手指，让孩子受到启迪。

（二）结果评价，不同学生的水平趋向

在动态式评价的结果评价中，我们可以摒弃以往的“最终作品”横向式比较，让学生对自己不同时期的作品进行纵向对比，进而形成自我书法水平提升折线图，要遵循个人书法学习的高原现象或班级整体水平提升图。而在评价的具体推进时，则可以借助不同的方式进行评价。

1.成长历程：“特色阶梯式”或“纵横对比式”

特色阶梯式，是围绕学生的书法水平提升明确不同的阶梯。例如教师制定的“入门级、基础级、优秀级、最佳级”，或者学生自我明确的“一星级、二星级、三星级”等。这种阶梯的划分，有全班或年级的整体规划，这种规划要结合书法艺术的课程标准制定，使其尽可能符合不同年龄学生的成长规律。还要有学生的个性化成长阶梯，这种阶梯则可以结合学生的自我成长规律进行制定。当明确了不同的阶梯之后，我们在每次书法艺术创作活动之后，则可以对照此标准，进行师生、生生、亲子或者自评等方式进行评价。

2.信息平台，“成长档案”或“精彩瞬间”

随着信息化手段的普及，我们还可以借助信息化平台，实现评价的多向互动与成功体验的不断积累。在不同的书法艺术创作活动中，把学生们的表现，从学生个体、班级整体等方面进行资料搜集，并在信息化平台上予以展示，请学生和家长共同参与，对活动中孩子们和班级的整体表现进行评价。如此不仅让家长能够深度参与进来，还能以信息化平台的长期保存功能，让孩子们愉悦体验的积累。

结语：

评价是促进小学生全面健康成长的重要途径，而在书法艺术的教育活动中，要真正提升学生的书法艺术表达水平，探索符合学生成长规律的评价方式，不只是一成不变的“传统评价”、“互动评价”，还需要教师结合不同的活动内容，进行创意式评价；结合不同的学生个体，进行创作过程和结果的评价。对评价重要性、评价标准等方面探究，对“传统评价模式、现实评价的开展、创新评价实践”有其一定的现实意义。我们更明确了多创意结合、多角度关注的评价方式，以及重点借助“过程评价、结果评价”使评价真正提升学生的书法创作水平，使学生、老师、家长的评价参与度与满意度不断提升的同时，学生的书法艺术创作水平也得到迅速提高。

古人云：“非不能也，是不为也。”为者，实践也，躬行也。”书法艺术的创意评价推进任重而道远，我们要紧紧围绕学生的成长规律、书法教育的重要目标，开展深入而细致的研究与实践工作，定能使书法艺术教育上一个台阶。