英语文化观念培养的多元化途径

王小璐 （江苏连云港市龙河中心小学）

英语文化观念的形成是学生学习英语语言、感受异国语言文化的重要体现，也是学生英语综合能力的重要评价方面，通过多元化途径，可以在文本阅读、口语交际、实践活动等多个方面，进行英语文化潜移默化的渗透，从而培养学生的英语文化观念，促进学生的英语知识学习和能力提高。

一、结合文本阅读，追根溯源

（一）延伸，了解相关背景

在英语学习中阅读是十分重要的组成部分，几乎所有的英语知识都来自英语教学过程中的文本阅读，通过文本阅读中对背景的延伸，让学生了解相关知识背景和形成原理，可以让学生感受英语知识中的文化因子，促进学生文化观念的形成。

如在“How many?”这一节中，学生要学习如何询问对方有多少物品的文本，此时教师就可以为学生延伸知识内容，让学生了解为何在回答中一般使用的是some，而any 不常出现，为学生了解any、some 等形容数量多少词汇的使用背景，让学生在这种背景的指导下进行文化观念的培养。教师首先询问学生：“What do you have，Mary?”此时学生就会找到课本中的相关语句，回答教师：“I have some stickers.”此时学生只了解在这类句子中应当使用some 表达一些的概念，但却不了解具体的知识背景，教师就可以从最初的知识讲起：“大家都知道我们在形容一些物品的时候有some 和any 两个词，那么为什么在这个句子中使用了some？它可以换为any吗？”在学生意识到这个困惑后，教师给予解释：“some和any 这两个都表示“一些”的词汇，它们有不同的使用场景，肯定句和陈述句一般使用some，而否定句和疑问句一般使用any.”这样通过延伸，学生就了解了其中的相关背景以及这类句子的形成原因。

通过这种延伸，可以有效使学生在背景的了解下深刻理解某些词汇的用法和特性，从而让学生形成自觉的使用观念和技巧，让学生在潜移默化的知识学习中形成英语语言习惯，实现文化观念的积累。

（二）比较，掌握象征意义

在英语文本阅读中，学生会发现许多词汇拥有一些象征意义，此时教师就可以对这些词汇的不同意义进行横向比较，让学生对其象征意义和历史来源进行深刻感受和了解，促进学生英语文化观念的形成。

如在“I like dogs”这一节中，在中西方文化中，由于文化的差异，动物所象征、代表的含义往往是不同的，此时教师就可以针对这些动物象征意义进行比较，让学生深入浸润文化观念。教师首先带领学生学习文本中的动物词汇“What animals do you like？”学生就会给出各种各样的回答：“I like dogs.”“I like elephants.”此时教师就可以为学生讲解：“大家知道，在中国文化中，各种动物往往是具有某种特点的象征意义，在英语文化中也会存在这样的现象，但含义并不相同，例如表达吹牛这个概念，在中国历史中，牛是劳作、生活的主要畜力，因此人们常常用吹牛来比喻说大话，而在西方，马是主要劳动畜力，因此人们一般用talk horse 表示说大话，对应中文中的吹牛。在东方历史中，蛇serpent 往往是恶毒的象征，而在西方历史中，由于《圣经》中是serpent 是引诱亚当夏娃偷吃禁果的动物，因此认为serpent 很聪明，而serpent这一词汇又成了智慧的象征。”通过这样的讲述，学生理解了在中西方文化中不同词汇的象征意义。

通过这种比较挖掘其中的象征意义和形成历史的方法，可以让学生有效体味西方文化中对某些词汇的理解，从而让学生在了解的基础上感受英语文化，形成良好的英语文化观念，助力学生的英语学习，同时对这种象征意义的阐释还可以有效促进学生学习兴趣的提高。

二、指导口语交际，正向迁移

（一）了解表达差异，精准交流

英语的口语交际也是英语教学的重要方面，教师可以让学生通过了解英语口语中的差异，进行英语文化由口语内容向学生大脑的正向迁移。教师首先要为学生讲解的是口语中的表达差异，让学生能够利用这种差异实现精准交流。

如在“My e-friend”这一节中，学生要学习到一般疑问句、特殊疑问句两种询问别人信息的表达方法，混用或乱用一般、特殊疑问句往往是学生常犯的错误，这是由于学生在使用时对它们的表达差异不清楚导致。教师首先询问学生：“我们在口语表达中，根据课本内容可以知道一般有哪几种表达方法？”学生此时就会回答：“What subjects do you like？Do you like xx subject？”教师继续讲述：“我们在口语中使用的这两种问句，虽然都含有do you like 等多个相同词汇，但它们的表达含义其实是十分不同的，以do、can 等疑问词开头的口语问句，表达的意思是‘是否……’而含有What 这一词汇的疑问句，表达的意思为‘什么……’对于这两种语句，我们要清楚地了解其表达差异。”接着教师让学生进行两种问句的口语表达练习，强化学生的交流习惯。

通过让学生了解一般、特殊疑问句的差异，能够让学生对这两大问句句型有深刻理解，从而指导学生的口语交际应用，促进学生在口语表达上进行英语文化观念培养。

（二）了解风俗差异，避免误会

在英语中，存在着许多与中文不同的风俗习惯，教师要为学生进行讲解，让学生了解不同的风俗并进行口语表达，让学生在交流中避免产生误会，通过这个过程可以让学生深刻体会英语文化，实现英语文化观念的积累和培养。

如在“At Christmas”这一节中，学生要学习与西方圣诞节有关的英语知识，此时教师就可以为学生讲解其中的风俗差异。教师首先让学生根据课本中的内容进行口语练习，此时学生开始交流：“At Christmas，we first buy presents for our family and friends and buy a Christmas tree...”教师讲解：“在圣诞节文化中，圣诞树的作用并不是像我们中国这样用于种植、培养，而是主要在圣诞节期间起装饰作用，人们会在这种树上装饰各种圣诞节饰品，这在我们中国是不会发生的。”在学生说到“We put a stocking on our beds”时，教师就要继续讲解：“这个袜子并不是脚上穿的小袜子，而是那种类似帽子的具有较大体积的宽口袜子，主要作用是盛放礼物。”

通过这样的讲解，学生能够了解圣诞节习俗中的各个细节的特色，从而理解圣诞节文化，避免在口语交流中产生误会。

三、结合语境，实践契合思维

在英语实践中，教师要结合英语教学语境，让实践任务契合学生的思维习惯，从而让学生在自己思维认知的基础上，进行英语实践，促进对英语文化的吸收。

如在“Hobbies”这一节中，学生要进行英语写作实践，此时如果按照课本中某人的语境进行写作，可能会导致学生的思维不够深入，教师就可以让学生结合自己的亲身感受和喜好，进行自我认知语境下的英语写作实践。学生此时就会在文中按照自己的爱好进行写作：“I like dancing and I can dance well，I also like table tennis，but I can‘t play it well.At weekends，I usually draw in the park.”在结合自我认知和兴趣爱好等经历的语境下，学生的写作实践契合了自己的思维习惯，从而让学生能够将自己的生活和英语文化有效结合，从而促进学生的英语文化观念吸收。

结合语境，关键是发挥了学生丰富的生活体验和较为生动的想象力的作用，让学生在使用英语的基础上进行自我的意见表达。

通过采取多元化的英语文化观念讲解方法，可以有效提升学生的英语知识水平。未来期待有更多人针对这一领域展开更加深入的研究，探索出更加有效的方法，促进学生在理解英语文化观念方面的进步。