课程资源地图的多向利用

江苏省苏州市吴江区八坼幼儿园 吴 洪

课程资源在幼儿园课程发展中占据重要地位，是幼儿园课程建设的重要因素，收集、整理、发掘和利用课程资源成为幼儿园课程建设工作的关键。要实现课程资源的有效梳理和利用，越来越多的幼儿园在课程开发中出现课程资源地图这个概念，就是从幼儿园实际情况出发，根据幼儿园周边资源特色进行资源地图的绘制，发挥本土资源优势，让幼儿园课程更适合当地环境，贴近幼儿生活，这也是我们一直努力的方向。

一、课程资源地图是园本课程资源开发和利用的重要载体

课程资源地图是幼儿园课程资源开发和利用的的重要载体，是对幼儿园周边可利用的资源进行调查后，直观标识出教师可以利用的资源，如自然资源、人力资源、配套物质资源、数字资源等。地图与这些资源的类别标注的结合，成就了我们幼儿园的课程资源地图，方便我们老师提取资源信息，预设课程能够围绕幼儿的性质和需求提出更多的学习机会与挑战。对每一处可利用的课程资源，可以根据情况做简单的介绍链接，包括适合去的时间、联系方式、每次可容纳的人数、可以支持幼儿获得哪些方面的主要经验，这样更方便教师提取资源和利用资源，我们还可以用二维码链接我们在利用该资源时进行的活动、发生的故事，使我们的资源地图更加具象。

二、合理开发和利用课程资源地图

课程资源地图最终能被提取和高效利用，才是其制作的重要意图。因此如何高效地利用资源地图，丰富资源地图，让课程资源地图更加园本化班本化，才是我们研究的重点。

（一）挖掘资源，开展活动

树是大自然重要的组成部分，也是我们生活中最常见的一种自然资源。无论是四季常青的香樟树，还是每年硕果累累的橘子树、柿子树和枇杷树，在陪伴孩子们一起成长的同时，也成为他们感兴趣的探索对象。春天，他们会捡起一粒粒落在地上的香樟树果子，好奇地问黑豆豆是从哪里来的。夏天，他们会躲在树荫下，用手接住从树叶缝隙里漏进来的光线。秋天，无论是大班、中班还是小班的孩子，都会去踩一踩落叶，玩一玩落叶雨。冬天，孩子们又会为小树是否着凉、生病而感到担忧，讨论着各种保护树木的方法并付出行动，这些都在提示着我们，如何对树资源进行适宜的开发和利用，能为幼儿的发展提供丰富的课程素材。那么如何开发和利用并使之与具体的活动建立联系，支持幼儿通过主动学习、深入探究、建构有益经验，从而获得适宜性发展呢？首先，我们可以从问题出发，带领老师们梳理资源清单，关注孩子感兴趣的话题，从资源中分析幼儿可能有的发展机会，并落实到具体的活动中，开展多样性的活动。如盘点树资源，梳理树资源活动经验表，例谈树资源引发的多样性活动，如何让树资源更好地服务于课程等，并将这些资源展现在资源地图上。幼儿园的资源地图分园内资源地图和园外资源地图。作为新入园的小班新生，合理利用园内资源地图，一方面可以迅速熟悉幼儿园的环境，另一方面，认识后会对这些资源产生兴趣，想去认识了解，会自发地去观看和相互交谈。以八坼幼儿园为例，小班在进行“运河中的船”的主题活动的时候发现，孩子们在寻找船可以航行的地方，孩子们先利用了脸盆，但是很明显，脸盆太小了，孩子们觉得并不满足，于是他们通过资源地图寻找合适的地方，找到蘑菇屋下的塑料玩沙盘，大家齐心合力，把塑料盆搬回教室进行航行，可是他们觉得，船在航行的时候掉头很困难，于是他们又找到了户外水池。这个地点相比其他地方的优势显而易见，就是大而宽阔，船可以在里面自由地航行，充分满足了孩子们的探究欲望。

其次，我们在使用课程资源地图的时候，以园—组—班不同层级为单位，力求园内各个班级统筹兼顾，有效使用。全园操作的时候，实行由浅入深、逐层推进的原则。如小班第一学期开学初以“我上幼儿园”为主题，中班第一学期“我爱我家”，大班第一学期“我家附近……”，依据课程资源地图，以幼儿园为中心逐层向外扩散，孩子们从对幼儿园环境、生活的好奇到喜欢上幼儿园，再逐步走出校门能说出自己家所在的街道小区，最后感受到家乡的发展变化并为之自豪，自发地爱护周边的环境，孩子们的关键经验逐步得到了提升。

最后，我们的年级组在利用资源地图统筹各类资源的时候，尝试将资源整合，综合利用。八坼是皮蛋之乡，幼儿园园内饲养角饲养着公鸡母鸡，一公里内菜市场和超市可以购买各类蛋，两公里内有皮蛋作坊。各年级组在利用该项资源的时候，侧重目标也有所不同，如小班是以“认识蛋，品尝蛋”为主，中班以“实体参观作坊，制作咸蛋皮蛋”为主，大班以“一颗蛋的由来，孵蛋喂养小鸡”为主，在时间安排上，小、中、大三个班组也有效地交错开来，时间上一般安排在5月，刚好这个时间段阳光渐强，气候适宜。“幼儿走出去，嘉宾请进来”，不断互动推动课程发展。

（二）资源地图的不断更新

我们的课程资源地图，融电子数字化与直观纸板为一体。资源地图凝聚了老师、孩子、家庭多方的合力，为教师实施课程提供了坚强的保障网，为幼儿的健全发展提供了强有力的后盾，为幼儿园课程质量的提升奠定了基础。当然这样的一张资源地图也为幼儿园注入了新的活力和挑战。我们的资源地图不是一成不变的，而是不断变化和更新的。我们要尝试筛选合适的资源，放到我们的资源地图中，摒弃不用的或者应该说是不适合幼儿开展探究活动的资源。在实际的生活经验中，我们知道有些自然资源和社区资源是在不断变化的。例如，在八坼幼儿园东门对面有个社区公园。这个公园在2019年进行了一个整体翻新改造。公园里的道路、场地、设施设备、植物都有了一个新的变化。老师们事先对公园的变化产生了兴趣，对新旧公园进行了比较，对公园中幼儿可能产生的兴趣点进行了研讨，大家一致认为公园是非常好的一个社区资源，可以开发和利用到我们的课程中来。于是师生共同实地探究公园，并将公园的资源地图绘制了出来，并利用资源地图开展多样课程活动。

（三）资源地图利用原则

1.内容生活化原则。内容生活化就是回归与还原幼儿本真生活的课程内容。我们的资源地图的内容要与幼儿生活紧密联系，在课程目标的制定、内容的选择以及实施方面要从幼儿的生活出发，贴近幼儿生活，走进幼儿生活，从幼儿身边入手，把最有教育价值的资源内容纳入课程中，真正做到回归传统、回归自然、回归生活、回归儿童。

2.资源整合化原则。在使用资源地图的时候，要兼顾整合地图上的所有资源。所有的资源并不是独立存在的，有着相互的联系。例如，我们要开发这个运河资源的时候，我们会发现，运河资源与人们的生活有着紧密联系，运河上有各种设施设备，运河的流经地各有特点，甚至将它引入我们整个中国地图，也起着非常重要的作用。

3.活动游戏化原则。利用资源地图开展的活动，都要立足于幼儿的立场，要立足于孩子的年龄特点和身心发展规律，要立足于幼儿的兴趣点，让幼儿在自由、自主、愉悦的探究中获得有益经验。幼儿园以游戏为基本活动，确保幼儿基本的游戏活动时间，同时又可以把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。那我们在使用课程资源地图的时候更应该体现游戏化的原则。

当然，在利用课程资源地图的时候，我们还有很多的不足。例如，幼儿园对课程资源地图认识不够，导致教师对课程资源地图的利用率不高。一些课程内容打着“特色课程”的旗号进入了我们的幼儿园课程，这些课程既缺乏内容的科学性，又缺乏课程的可行性，造成了课程内容的混乱。陈鹤琴曾明确提出，大自然、大社会都是活教材。他认为书本里的知识都是死的，严重脱离了幼儿的实际生活，提倡幼儿应多亲近自然，从社会生活中获得的知识才是更有意义的活知识。我们建立课程资源地图，就是要拓展我们的幼儿园课程资源，就是要拓展幼儿园教师的教育活动发展空间。因此我们的资源地图的建构，一定要贴近幼儿的实际生活。

绘制适合幼儿园自身的资源地图，是一个动态的过程，不是一成不变的，从资源开发的主体角度而言，它是一个广泛参与的过程。从资源开发和利用的角度而言，它是一个纵向和长期的过程。期待我们的园本资源地图能满足幼儿身心发展和社会进步的需要，随着时代的进步而不断变化，在原有的开发基础上不断改进，不断更新，不断完善，着眼于幼儿的未来。