小学数学教学中学生计算能力的培养策略研究

山东省威海市高新区第一小学 于娟娟

作为小学教育系统的关键组成部分，数学是一门集实用性、可操作性和计算性为一体的学科，数学认识、数学计算技能、数学定理知识等方面最基础的便是计算技能。计算能力是数学学习的根基，会对其他内容产生蝴蝶效应，如果可以熟练使用计算能力，那么就可以快速运用数学逻辑计算以及推理技能。小学时期是学生养成正确的学习观念以及奠定数学基础的关键阶段，对于学生计算技能的培训与提高是尤其重要的，因此，教师在数学教学中必须着重训练、提高学生的计算能力，促使学生深层次地理解数学科目。

一、培养小学生数学计算技能的作用

目前研究表明，计算能力会影响到小学生未来的数学学习与发展。首先，计算能力存在实践性和根基性的特点，均会对小学生的日常学习产生一系列的作用，如果学生在小学时期没有养成较好的计算能力，那么对于以后的生活和学习也会造成一定的影响。因此小学数学教师必须认识到小学生具有计算能力的重要性，要着重在以后的数学学习过程中实施高效的教学方法培训小学生的计算能力。其次，计算能力与教学过程会有一定的联系。针对小学数学科目来讲，计算在小学数学内容中占据关键的地位，而且计算也是数学测试的重心和主要内容，计算主要应用在数学作业题、数学考试和数学课本等方面，这说明小学生具有计算能力的程度能够影响到小学教师的教学进度。

二、培养小学生计算能力的一系列对策

（一）关注口算技巧

在小学数学科目中进行计算的学习过程中，需要关注口算的训练，首先，让学生灵活应用计算公式和技巧，继而提升学生的计算能力。对于口算需要知道口算的目标是针对小学生综合素质的检测，保障学生可以迅速精准地计算，因此要特别关注口算训练，凭借高效的训练进而增强教学效果。其次，口算的教授也需要按照一定的步骤和顺序，教师指导学生学会正确的口算公式，推动小学生口算技能的提高，例如：在讲解“表内乘法”一课的内容时，教师应该合理地进行口算教授，辅助学生正确学会乘法口诀表，提升小学生的数学口算技能，使得数学教学达到预期的效果。

（二）关注数学教学氛围的建设

小学生的计算能力在不同的学习氛围中有不同的表现。所以，正确采用情境教学的方式可以提高小学生的计算能力以及想象空间，继而促进数学思维能力以及处理数学问题能力的提升。在进行小学数学的教授时，教师不能简单敷衍地利用教学情境，而是要主动构建一个数学系统并且和生活相符，这样可以使学生更加深刻地了解数学概念，继而提高对数学学习的热情。除此之外，还应该把课堂教学情境和计算相融合，这样的方式有助于学生直观地学会数学计算原理，还能和现实生活相联系，主动处理好生活中发生的困难问题，继而获得数学标准。加强小学生的计算能力必须让学生展开实践练习。在建设学习氛围的同时也能够采用有关的网络技术，利用日常中的案例使数学课堂和学生的实际生活更加融洽，并且可以增强学生对计算的认识能力。比如，小学生在学习50以内的加减法计算的过程中，教师可以指导学生，假设学生处于超市中，并且想要挑选学习用具和水果，根据消费的单价与数量，让学生自己推算需要支付的费用，但要注意必须是50元以内的价钱。在平时的生活状态中，小学生不但可以学会数学理论知识，还有丰富的数学实践经验，能够让抽象的数学更加生动具体。

（三）关注正确的计算行为

培训小学生具有优秀的计算行为是提升数学计算效率的重心，所以小学数学教师应该从如下的方式中指导学生养成优秀的计算行为。第一，仔细抄写题目。大多数学生因为抄题的方法不当导致产生计算问题，因此教师在课堂讲授过程中指导学生使用记数的方法抄写题目，凭借大量的抄写记忆习题，并且仔细核对抄写的题目，争取减少产生错误的概率。第二，仔细审准题目。如果不能仔细审准题目，经常会出现在认识上的失误，继而使得计算结果不正确。优秀的审题能力是小学生必须掌握的素养，因此教师要让小学生在完成作业时必须仔细审准题目，看准习题中的内容和符号等，尽量让计算方式具有准确性和合理性。第三，仔细检验。在进行计算以后必须仔细检验，保障计算结果的准确，因此数学教师在课堂上要指导学生学会检验，让学生可以独立判断结果是否准确。第四，同学之间检查。在每次上交作业之前，学生需要认真核对，如果自己没有看出错误，可以让同桌或者小组内部成员检查。如果在检验中找到问题，教师要合理指导学生找出问题的成因，鼓励学生独立解决，这样可以让学生的计算能力有所完善。

（四）关注错题的探究

在讲授小学数学课程时，教师需要注重学生的错题，告诉学生该题出现错误的成因，让学生避免再犯这样的错误，还可以让学生在计算时关注审题，养成优秀的计算习惯，减少错误的发生概率，提升计算结果的正确率。与此同时教师要指导学生时刻整理和归纳做过的数学题，真正地理解错题，有规划地整理归纳数学错题，这样在复习时就会有所侧重地学习，不但节约时间，还能提升计算技能，最终促进学习效率的提升。比如，在教授“有余数的除法”一课时，教师根据课本知识使用科学的方式组织习题，指导小学生针对不一样的有余数的除法习题展开计算，然后教师对学生的错题进行总结，给学生指出产生错误的成因，让学生自主复习习题，继而巩固数学定义和原理。总而言之，研究并归纳学生的错题有利于改正学生的计算习惯，不但可以指导学生归纳错题，使学生及时改正错误的做题习惯，还可以减少错误计算的概率，加强学生的数学计算能力。

（五）关注理论与实践的指导

学生计算能力的提升和有关知识的学习密切相关。只有在学生学会了计算规律时，才能快速并准确地获得计算结果。在许多数学情境中，一个问题有很多的处理方案，但是如果没有理论支撑，学生就不能快速高效地处理问题。在学习数学时，最主要是要进行整理和归纳，让数学规律体现在实际生活中，学生在掌握了一系列的知识点以后，才可以采用相符的原理处理数学问题。然而，在实际的教学时，大多数教师自己还没有掌握好数学知识，他们只会根据问题处理问题，而不是整理和完善，在处理问题的过程中也不会详细地讲解其中的规则。比如，主动采用加法交换律计算就会更加方便快捷，13+35+17=13+17+35=30+35=65，在上述案例里，凭借变化数值的位置，就可以快速获得结果，也大大地降低了计算的难度和错误概率。

（六）关注灵活变通的应用

每个学生在完成数学作业的过程中，因为自身的数学理解能力以及计算能力的差距，一种处理问题的方式不能帮助所有同学，这就需要教师提供不同的方式完善不同学生的解题需要。在数学教授时采用多元化的处理问题的方法，能够做到对症下药的成效。在解决数学问题时许多教师自认为使用的方法很高效，但是学生也许和教师的想法有一定的差别。因此，必须使用多元化的解题思路处理一个问题，学生能够按照自己的思维模式选择符合自己的解题方式。即便学生在解题时只采用一种解题模式，但是教师也应该把其他方法的详细过程一起讲解，就是为了使学生知道一个问题有多种解决方式，继而逐渐提高学生处理问题的技能，让学生可以灵活地变通。题型和解题步骤不是相互照应的关系，每一个解题方法均可以处理一系列的问题，因此在处理数学问题的过程中，并没有最佳的处理方案，许多方案均可以做到，但是给出不一样的思路，学生要能够自己选择适合的解题思路。

三、结语

根据上文所讲，在小学数学的学习中，学生的计算能力十分重要。即便我们处于科技迅速发展的时期，互联网的计算技能已经十分发达，但是学生依然需要学会基本的计算理论，它可以让学生的数学思维有所提高。人们在学会了基础的计算能力后才会创新出更复杂的技术。人类不可以只依赖互联网技术进行计算，只有自己具有较好的计算能力才会和时代一起发展。因此，教师必须丰富自己的计算能力理论知识，并且完整地教授给学生，教师针对不同类型的学生提出不同的解题思路，并且全部进行讲解，学生选择最合适的解题方法处理数学问题，继而使学生的计算能力得到进一步的发展。