图画生活 以日记之——谈利用图画日记提升低年级学生写话能力的实践研究

江苏省苏州市吴江区黎里小学 朱晓燕

写什么历来是困扰低年级学生的一个话题。但是，对于画什么，似乎从来没有困扰过低年级的学生。在一次单元检测中，写话题目是写一个自己的玩具，大部分人都不知所云，更有开了天窗的，询问原因，答曰：“没有图，不知道写什么。”可见，图画对于低年级学生写话来说，起着至关重要的作用。

于是，我把最后一题写话要求，做了一些变化：先画一画自己的玩具，再介绍一下这个玩具。结果出人意料，课堂上，每个学生都安安静静地画了起来，画完之后涂上精美的颜色，配上文字解释。在展示过程中，学生们都能用自己的语言，绘声绘色地进行描述。一道低效的写话题目，稍做修改，竟然能激发学生的表达愿望，不禁让我深思自己的写话教学。

每学期八次的写话训练，是学校要求，每次写话，都是跟随单元测验进行的。这样东一榔头西一锤子的写话教学，其效率可想而知。针对此次写话中出现的问题，我尝试着把写话与图画结合起来，形成图画日记专项训练，经过一个阶段的试验，我发现学生的写话热情、写话水平和写话能力都有了较大的提高。

一、先图后文，定格生活的画面

“老师，写什么啊？”学生最关注的不是怎么写，而是写什么。这里的什么，就是学生脑海中的画面。低年级的孩子抽象思维能力还处于萌芽阶段，但是其形象思维能力已经发展起来了，画面，就是其形象思维的结果。因此，教师要帮助学生找到生活的画面，让画面定格在学生的脑海中，并形成图画。

（一）半命题日记，循式而画

一开始就放手，让低年级学生自我发挥的结果是：喜欢画画的学生先“富”了起来，而那些画画一般的手残党，就遇到两个困难：画画和写话，一个头两个大。相对简单的半命题日记既能让一部分学生先画起来，写起来；也能让那些画画水平相对落后的学生有图可画，有话可写。

半命题日记的起始点是学生身边的人物，从身边的人物着手，便于学生观察和画画。以身边的人物为半命题日记，我尝试了一个系列的图画日记——我的妈妈、我的爸爸、我的老师、我的同学。学生的图画日记或颜色鲜亮构图精美，或写意抽象，让人看完不禁捧腹，但是都能抓住身边人物的关键特征来描写，这与图画有着密不可分的关系，只有定格了人物的主要特征，才能画出神韵；有了神韵，才能锁定用什么文字来描写。

这样的半命题图画日记，既让绘画水平高的学生有了画与话的交流和碰撞，又让绘画水平低的学生有图可循，有话可写。

（二）开放式日记，心有所话

图画可以写实逼真也可以抽象搞笑，降低了图画的门槛，大家画图的兴致被激起来了，会根据自己的需要选择匹配的图画，那么开放式的日记就登上了舞台。每个周末我们写一次开放式图画日记，不限题材，不限主题，不限形式，但是内容都来自学生的生活，学生带着画面观察着自己的生活。例如，新冠肺炎疫情下，学生们不约而同地画了新冠病毒的图画，配上来自孩子内心的拷问：“为什么我不能去超市买玩具？为什么我不能去学校？为什么我不能去公园？为什么妈妈出门要戴口罩？……”

生活中的点点滴滴，虽然平凡，但是只要心中有爱，就不缺少可画可写的内容：学滑滑板、学做蛋糕、和姐姐吵架、和弟弟玩游戏……一幅幅生活的场景图跃然纸上，那些可爱的图画、幼稚的文笔，镌刻下一段段美好的童年往事。

二、图文对照，还原生活的细节

先图后文是学生创作图画日记的一个切入方法，在创作时，学生有时会根据表达需要和回忆对图画进行改进，对生活的细节进行放大。

（一）发散课内课外的联结点

学生在校的主要任务是学习，学习生活占据了大部分时间。在校园里，与同学交往、与教师相处、与课本对话，课堂上获得的语言经验范式影响着其课后的语言实践活动，使其感受到语言的精妙。如在《曹冲称象》一课中，学生学习到了表示先后顺序的连接词“先……再……最后……”，在图画日记中，很多学生都自觉或不自觉地进行有效运用。“我先从冰箱里拿出两个鸡蛋，再取了一只碗，左手扶碗，右手拿鸡蛋，在碗边上敲了一下，鸡蛋裂开了一条小缝……”在制作鸡蛋糕的过程中，学生能根据自己的需要熟练运用课堂上积累的语言，并细致地进行绘画。是文字，让图画更加精准。

（二）延伸生活语言的生长点

事实证明，学生自带语言系统，每个孩子对于词语使用的频率和偏好各不相同。课堂上，学生使用自己的语言进行交流，同一个动作，在不同的孩子看来，所表达出来的词语是不同的。在半命题图画日记——“我的老师”中，学生对朱老师批评学生时的动作进行了不同的描述，有“拍拍头”，有“敲敲头”，有“钉毛栗子”，更有甚者这样描述——“朱老师挥舞着她的‘狼牙棒’”，于是，一个手持狼牙棒的朱老师，给同学和老师留下了深刻的印象。因此，有的学生在写“我的妈妈”时，就直接画了一个手持狼牙棒的妈妈，再配上冒着火星的眼睛，真是风趣极了。

无论是学习生活中的语言还是课余生活中的语言，学生都会有选择地吸收和运用，不知不觉中，学生自己的语言系统在生活的洗礼中，相互勾连，形成网络，经由图画，通过文字传递出来。

三、以文促图，丰富生活的意义

图画日记，图画和文字到底谁才是主角呢？无法定义，图画和文字难舍难分。但是，无论主次，都激励着学生记录当下，铭记生活。

（一）与文字对话，丰富画面

平凡的生活中总能因人因事因物平添一份精彩，图画日记就给了学生这样一个发现精彩的平台。班中有一位学生心思特别细腻，家里多了一位客人“君子兰”，她就进行了细致的观察：初见时，又长又扁的叶子给她留下了深刻的印象，觉得并不怎么美；再观察几天后，居然长出了细长的梗、红红的花瓣，不禁生出怜爱之心；于是，她与君子兰有了交情，她给君子兰喂饱了水，君子兰向她表示感谢。在完成日记后，那位学生似乎觉得还不够，于是提笔在本子上画下了那盆君子兰的样子。我可以想象，当学生写完后添上图画的满足感，甚至还能感受到学生抚摸君子兰时的那种轻柔。

图画也是文字的自然流露，班中还有一个孩子为了督促自己不拖拉，自制了一个时钟，于是就写下日记《自制时钟》，并在文后画了自己制作的时钟的样子。看，多么可爱的表达呀！

文字记录生活，图画让文字更丰富，更美观，两两相应成就了美的图画日记，也丰富了学生的生活。

（二）与内心对话，丰盈情感

曾子曰：“吾日三省吾身。”坐在书桌前，摊开日记，白天的经历，一幕幕在脑海中闪现，画图完毕，附上文字之余，脑中是对所画之人、所写之事的回忆与反思。班中小刘同学在图画日记中，这样写道：“我的朋友，每天早上都会催我起床，叫我快点刷牙，快点洗脸，快点吃早饭，快点出门……”连用了四个“快点”来证明“催”字，说明朋友很烦人，但是写着写着，在文末出现了这么一句：“我的朋友说得最多的就是‘快点’，她就是我的妈妈，虽然她很凶，但她是爱我的。我，也很爱她哦！”在图画日记中，不断与自己的内心对话，拨开层层外衣，触到了内心最真挚的情感。这个孩子，在图画上画了一个头上冒火的妈妈，却在妈妈的外面，用爱心框了起来。这个爱心，就是写完最后一句时，补上去的。

这就是图画日记，画着写着，写着画着，写写画画中，遇见了一个不同的自己。

（三）与生活对话，丰满“世界”

平凡的生活中，折射出了孩子内心的小小哲学“世界”。“看来宽容别人就是宽容自己。”一名学生在图画日记中这样写道。这样的金句，源于学生课间游戏时不经意的推搡，两个孩子互不谦让，结果扭打到一起，被老师狠狠地批评了一顿，谁也没占到便宜。一个围观的孩子，将整件事通过图画日记记录下来，并在文后附上了自己的一点点思考。疫情期间，全民变身大厨，班级里的日记很多都写了自己成功制作美食的欣喜，但是有这么一篇描述制作美食失败的日记，图片上是失败产物——蛋糕，作者在图画上留下了这样一行思考：“制作蛋糕真辛苦，我们平时浪费的食物都是工人辛苦制作的，他们要是知道了，会伤心的。”简单的儿童语言，不就是换位思考吗？

看，带上一双思考的眼睛，不论周遭发生了什么，都能成为日记的内容。当再次翻阅，心中泛起丝丝涟漪，触摸到内心的更深一层。这就是图画日记对学生内心世界的丰富，无形之中赋予学生探求生活意义的真谛。

生活是图画和语言的连接点，利用生活激活学生的画面意识，激发学生的图画欲望；利用生活培养学生的语言意识，提高学生的语言运用能力。图画日记，给学生提供了一条打开生活的路径，沿着这条路，学生以笔为锹，以纸为世界，挖开生活的“语言金矿”。