在生物课堂中培养高中生科学思维的措施

黄润年

（来宾市第八中学，广西来宾 546100）

生物学科是促进学生综合素质发展的重要学科。教师在教学中为实现既定教学目标，要注重创新教学方法的应用。教师在实际教学中要注重以学生为中心开展相应的教学活动，促进学生科学思维的良好发展。运用深度学习理论，培养学生的科学思维，能为学生的可持续学习发展打下坚实的基础，这也是实现教学目标的重要促进力量。

一、科学思维培养方面存在的问题和原因分析

（一）科学思维培养方面存在的问题

教师要注重培养学生的科学思维能力，提高学生的学习成绩。但是，在实际生物课堂教学工作中，教师在学生科学思维培养方面存在的问题还比较多。

首先，教师没有充分重视学生科学思维的培养，无法激发学生学习生物知识的积极性，学生的学习效率低。如果教师没有转变教学方法，依然采用传统的教学方式，就必然不利于培养学生的科学思维能力。教师没有从学生的角度出发展开教学，使得学生学习生物知识的效率比较低，影响了生物教学目标的实现。

其次，生物教学方式比较单一。教师在开展生物课堂教学中，采用的教学方式比较单一，没有激发学生对生物知识的学习积极性和兴趣，这必然会造成生物课堂存在生硬和僵化的现象，不利于学生高效学习生物知识。高中阶段是学生学习生物知识比较重要的时期，教师在实际课堂教学中如果没有从学生学习效率和质量提高的层面加强重视，就必然会影响生物课堂教学的质量，影响学生综合素质的发展。

（二）原因分析

从实际生物教学现状来看，教学中存在的问题是多方面的，而教学问题的发生是受到多方面因素影响的。教师没有及时转变教学观念，在课堂上无法调动学生的学习积极性，一味地灌输生物知识，忽视了学生的主体地位，从而造成了教学效率低的问题。另外，教师在课堂教学中没有创新教学方法，在实际课堂教学中学生学习的方法比较单一，不利于培养学生的科学思维能力。在新课程改革发展的形势下，教师要结合教学的现状优化生物课堂教学的过程，为促进学生高效学习生物知识打下坚实的基础。

二、高中生物课堂科学思维培养措施

（一）深化学习促进学生思维发展

教师在生物课堂教学中为促进学生思维发展，需要将深度学习的理论融入课堂中，调动学生学习的积极性，为提升学生学习质量打下坚实的基础。深度学习理论的科学化运用，可以为培养学生逻辑思维能力起到积极作用。高中生物教学中涉及的内容比较多，其中生物概念是学生学习的要点内容。教师要创设学习情境，指导学生积极观察以及进行实验探究学习，让学生在学习情境中学习生物知识，对微观的生物结构有更深的认识和了解，帮助学生掌握科学的研究方法。生物教学中涉及的模型是人们运用物质形式以及图形形式再现原型客体的本质特征。教师为了增进学生对这些概念知识的理解，可以通过采用概念模型图的方式来帮助学生理解知识，使学生从整体上提升生物知识学习质量，提高学生理解生物概念的能力。

例如，教师在讲解“细胞是生命活动的基本单位”的内容时，布置相应的教学任务，引导学生描绘细胞结构图，促进学生理解“细胞是有机整体”的概念。在这一基础上，学生通过深度分析和总结，形成科学的素养。教师在课堂教学中要引导学生从结构与功能相适应的角度出发对“细胞的分子组成”以及“生命活动的物质基础”等概念有明确的认识。教师在课堂上要深化学生对生物概念的认识，锻炼学生的逻辑思维能力。

（二）辩论式深化学习提高科学思维能力

教师应积极优化教学方法，通过辩论式深化学习的方式，突出学生的主体地位。以反向思维和发散思维作为基础，让学生通过小组学习的方式，结合特定论题进行辩论，小组成员结合自己所学知识来发表观点，这样能够将学生主观能动性充分调动起来，启发学生的思维，让学生在合作中养成良好的学习习惯。教师在生物课堂教学中，要建立和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，激发学生探究学习的欲望，促进学生掌握相应的知识，提高学生的综合能力。

例如，教师在讲解“细胞的癌变”的内容时，设计辩论的话题，让学生讨论“癌症是不是不治之症”。学生结合所学的生物知识展开辩论，不仅能够锻炼自身的科学思维能力，还能够激发自身的社会责任感。

（三）生物学史深化学习提高科学思维能力

教师应在课堂中采用多样化的教学方式培养学生科学思维，在讲述生物学史的内容中也能激发学生主动深入探究的积极性，为学生良好学习发展打下坚实的基础。例如，教师在讲解“生物膜的流动镶嵌模型”的内容时，为学生呈现出细胞膜结构探索的生物学历史，促进学生深入学习这一课的知识内容，调动学生学习的积极性，提高学生学习的质量。

教师在生物课堂教学中，要充分注重以学生为中心，为学生创新学习方式和可持续学习发展打下坚实的基础。