数学文化在小学中年级数学教学中的渗透

江苏省昆山市张浦镇第二小学 俞 菲

在小学数学教学中渗透数学文化，能够使学生更好地理解数学，激起他们学习数学的欲望，从而养成发散性数学思维，提高小学数学课堂教学的质量。

一、联系生活实际，渗透数学文化

由于小学生的年龄普遍偏小，他们对于新鲜事物都抱有强烈的好奇心，面对数学这种逻辑性较强的学科普遍有畏难心理。在中年级数学教学中，老师可以引入一些与生活相关的有趣小故事，在传授数学知识时，注意理论结合实际。在不断挖掘数学文化的过程当中，要注意和学生的日常生活紧密相连，这样才能激发起小学生对于学习数学的强烈欲望，能从生活当中感受到学习数学知识的无穷魅力，从而更好地理解数学，感知数学文化的魅力。

例如，在苏教版三年级学习“认识年、月、日”这节课时，教师可以先从生活当中学生熟悉的日历开始讲解，让学生对数学文化产生兴趣，利用多媒体技术展示视频或者动画，让学生分清一年中有几个月是31天，有哪个月比较特殊，一年总共是几天，如何判断平年和闰年等。在学生充分掌握“年、月、日”的关系之后，教师可以让学生动手操作，练习制作日历，从而起到巩固训练的作用。

二、把握教材内容，渗透数学文化

小学生学习数学知识时，数学概念是最为基本的，教师讲授概念时可以科学地融入数学文化，无形当中使数学概念变得更加丰富立体，使学生更容易明白数学原理；在数学计算教学中也可以科学地融入数学文化，为了更好地提高学生的运算能力，需要让学生了解在数学运算中的规律性，并且将规律性与数学文化结合在一起；在空间与图形学习中也需要融入数学文化，可以将数学文化与数学图形结合在一起，通过理性的角度发现图形的数学意义，从中感受与数学有关的文化，进而更好地学习数学。

以苏教版三年级学习“分数的认识与应用”为例，本节课意在让学生掌握分数的定义，能够把物体平均分成若干等份，等分当中的一份或者是几份就可以用分数来表示。教师提问：如果一共有8个苹果，平均分为4等份，每份有2个苹果，那么一份苹果占总数的几分之几，两份又是多少呢？让学生借助画图来进行分析，了解整体平均分成几等份，每一份就是整体的几分之一，让数学概念与数学图形充分融合，这样很好地渗透了数学文化。

三、合理进行拓展，渗透数学文化

教师在教学过程当中，应当合理地开拓数学文化并融入其中，讲解时可以运用一些小技巧，让学生对于数学知识产生质疑，通过合理的猜测对于数学文化形成初步的认识，从而对课堂中的数学问题有更加深刻的思考，最终得出正确答案，这样可以加强学生对于数学知识的认识与充分的理解。在教学当中，为了更好地让学生学习数学知识，应当贯穿强化数学文化。比如面对后进生，教师可以让他们把平时容易做错的题目进行归纳和整理，教师结合数学文化进行讲解，促进他们更好地吸收知识，也可以利用多媒体技术，利用视觉和听觉的感官刺激，调动学生学习的主动性，从而提升小学数学课堂效率。

例如，在学习苏教版小学四年级数学中“认识数级、数位、计数单位”时，教师可以加入数学文化的元素，利用多媒体为学生展示生活当中出现的比较大的数字，比如总人口数，可以根据几个城市的统计人口，引导学生建立数位顺序表，在比一比与试一试的练习当中，让学生感受个级、万级、亿级之间的关系，结合数学文化掌握数学知识。

总之，在小学数学教学当中渗透数学文化有着至关重要的教学意义，教师在具体教学当中应当特别注意，对数学文化进行更加深层次的挖掘，让学生更准确地把握数学知识。在对教材的讲解当中，科学地活化数学文化，让学生在快乐中进行学习，并且合理开拓数学文化，有机将教材内容进行系统的整理，这样才能让学生养成数学意识，更好地运用数学知识来解决实际当中的具体问题。