陶行知教育理论指导下的融合教育探索——以班级特殊学生“轩轩”为例

江苏省苏州市吴中区木渎范仲淹实验小学 于梦琴

“融合教育”是指一种让大多数残障儿童进入普通班，并在普通班学习的一种方式。特殊儿童不分类别及轻重皆可融入普通班，并尽最大可能将不同种类班级的学生融合在一起。然而，如何真正开展融合教育，让这些特殊学生在班级管理中不那么“特殊”，面临着一系列严峻的问题。本文以自身班级管理为例，结合陶行知教育思想对融合教育进行了探索。

一、博学之——增强了解，消除刻板印象

每个特殊学生情况不同，个性不同，认知能力和动手能力都不同。陶行知认为，爱的教育是少年儿童教育的基本原则和方法。无论是正常学生还是特殊学生，教师都要一视同仁，理性地关怀和帮助，“捧着一颗心”开展融合教育。

另外，相对于特殊学校的教师，普校教师缺少特殊教育的专业知识和经验。在展开教育教学前，带班教师一定要增强对于特殊学生情况的了解，例如，通过查阅资料了解特殊学生的疾病知识或残疾情况的相关注意点，以及通过家访，与家长进行沟通交流，了解特殊学生的个性化差异，从而制订个性化教育教学方案，确保融合教育的质量。

我班特殊学生“轩轩”得了一种罕见的疾病——进行性肌营养不良。这是一种遗传因素导致的骨骼肌肌肉变性的疾病，主要表现为肌肉萎缩、肌无力等。这个孩子一定程度上没办法控制自己的肌肉，体育运动、奔跑跳跃，甚至写好一个字都有困难。这样的孩子无论是身体还是心灵都是需要细心照顾的。

他智力正常，具有一定的自理能力，有礼貌，不调皮。但是他无法握笔写字、爬楼跑步；无法提重物，需人搀扶；内心敏感，需要关怀。因此，为了让轩轩迅速接受学校生活，我与他谈心聊天，时不时给予他小礼物，让他对学校生活充满期待。班级里，我安排了两个体形稍大的孩子搀扶他行走，帮助他拿餐盘、拿书包，防止他摔倒。轩轩其实十分渴望体育活动，为了让孩子得到内心的满足，我没有让他缺席体育课，而是提前和体育老师沟通好，安排他进行适宜的活动。如果当天他感到疲累，可以选择在教室里看书剪纸，而我会在教室里一边批作业一边陪伴他。

特殊学生具有个性化差异，带班教师只有做足功课，充分了解他们；放下刻板印象，满怀爱心对待他们；给予特殊学生更多包容更多选择，站在他们的角度思考，尊重他们，这样才能走进他们的心，为下一步教育教学打好基础。

二、慎思之——伸手接纳，代替“区别”

陶行知先生曾提道：“教人要从小教起，幼儿好比幼苗，必须培养得宜，方能发荣滋长。”在融合教育层面上，从小教普通学生与特殊学生共处，于普通学生而言，能够形成十分重要的意义。首先，可以教育普通学生接纳和包容特殊学生，试着与特殊学生做朋友，对特殊学生做出更多关心照顾，从而使这些普通学生变得更有爱心。其次，在融合教育下，可以教育普通学生对特殊学生给予更多的帮助和关心，这样可以培养普通学生乐于助人的美德。

由于轩轩在幼儿园时期尚未养成良好的学习习惯，他刚进校时总是随心所欲。在规范行为的前几个月，各项行为举动对我管理班级带来了很大的挑战。但我明白孩子的“特殊”，所以充满耐心地引导他，同时有意无意地告诉其他同学——轩轩是值得关心爱护的，大家都应该去帮助他。

低年级的孩子比较单纯善良，老师传达着什么理念，他们就会去实行什么行为。因此我将轩轩的“特殊”大大方方地在全班面前进行说明：“轩轩和我们其他小朋友不太一样，他生了一种特殊的病，这种病会让他没有力气，做不了很多事，但是也不会伤害人，不用害怕他远离他，他十分需要别人的帮忙。老师看不到的地方，就请你们当轩轩的哥哥姐姐，帮助一下他好吗？”孩子们纷纷应好。这样一说明，孩子们不会再去学轩轩那些出格的举动，反而会担当起照顾他的责任来，看见他需要搀扶会主动伸出手臂，甚至成为小老师来温柔地纠正他的错误。轩轩不喜欢走动，常常坐在位子上，为了不让他无聊，有些孩子甚至会主动陪伴他玩耍。坦然接纳轩轩的“特殊”，不仅让轩轩融入了我们的班级，也培养了班里其他孩子的责任感。

三、明辨之——多样评价，着眼未来

对于轩轩来说，写字非常困难。他无法掌握一支笔成功写出笔画，更别提完成作业。在学习中得不到满足感、成就感，因此他学习兴趣并不大，课堂可见的学习行为也就寥寥无几。与此同时，他的缺点暴露得更加明显。上课不听，开始频繁画画剪纸，总是制造许多垃圾。拿走他的剪刀画纸，则会吵闹喊叫，多次批评使他情绪焦躁失落。转换一个思路，画画剪纸是他的兴趣，何不妨让他的兴趣变成教育的突破点？

陶行知的“生活即教育”观指出，教育应以学生为主，尊重学生的主观意识和个体差异性。建立弹性的学生成绩评价体系，着眼于学生的未来，而不是光顾眼前的成绩，是每一位面对特殊学生学习成绩感到沮丧的任课教师需要做的。

开始我对轩轩的创作表示许可，真诚地对他的画进行提问，表示浓厚的兴趣。刚开始他有点抵触，害怕被我批评，或是收走他的画，但渐渐地他也愿意和我分享他手中的作品。

言语激励是开端，我采取了相应的措施配合鼓励。在课上但凡发现他被课堂内容所吸引，立马大声表扬他。做出的评价是具体有指向性的，比如，“坐姿非常端正”“眼睛看着老师真棒”“读得很准确”等，把他拉到课堂舞台的聚光灯中，他便很难再离开。教学时也尽量往他感兴趣的方向靠。识字时我说“你们看，这个字特别有意思，很像轩轩画里的内容……”，让他觉得学习也不是一件很难很无趣的事。在课后，开展一系列小活动展示他的能力，比如，绘画创意比赛、橡皮泥作品展示活动。其实特殊学生只需要得到某方面的全面认可，他便在班级中有了归属感、存在感。把单一的学习成绩作为评价他们的唯一标准，只会忽略他们的主观能动性，从而恶性循环，使他们成为格格不入的“异类”。

经过一段时间的多样评价，轩轩的学习兴趣提高了，课上偶尔也会发言。他的进步也激励着其他小朋友的成长。课后，我时常与轩轩交流近况，拉近师生距离，让他在学校更为勇敢自信。课外，我与家长加强联系，建议可以在轩轩感兴趣的科目上着重培养。家长听从了建议，给轩轩报了一个绘画班，现在轩轩在绘画中自得其乐，也更适应学校生活了。直视特殊学生的缺陷，找到他的兴趣点和长处并加以表扬，鼓励发展，他们才能找到每天努力的方向。

四、笃行之——用爱包容，教人求真

诚然，在探索融合教育的道路上不是那么顺利，我依旧会碰到这样那样的问题。比如，轩轩不是对所有课程都非常感兴趣，任课老师反映他破坏课堂纪律；轩轩觉得走到食堂的路太远了，拒绝吃饭；轩轩表达不满的方式是喊叫；班里小朋友会因为轩轩不恰当的举动而和他产生矛盾；等等。处理这些事是烦琐的，辛苦的，但也是值得的。

陶行知用四块方糖不厌其烦地告诉学生一个小小道理，为的是深入学生的心。对待普通学生尚且如此，教师又何必吝啬对待特殊学生的爱。他们需要我们更多的爱，更多的耐心，去浇灌他们，帮助他们。有些教师会因为班里有特殊学生而烦躁不安，担心会影响班级管理，影响班级成绩。正如陶行知说的那句话一样：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”教师教知识，更重要的是教做人。我们教会特殊学生融入普通学生的集体，让他们在集体中学习成长，让他们更能自我学习，自我生活。而不是教会他们如何能和普通学生一样，做一样的人。

探索融合教育是当今时代的主流思想，明确融合教育的目的是对特殊学生施行教育教学的关键之处。融合教育是一种必须从内心深处出发的教育，教师给予他们的是做人的本领，做真人，求真知。是他们用真心融入了我们，也是我们用爱融入了他们。

正如陶行知提倡的“教育为公以达到天下为公”一样，现代教育越来越关注特殊孩子的成长，这是他们的幸运。而如何更专业有效地带领他们学习成长，让他们学有所得，这是我们众多教育者需要继续努力的方向。希望未来的教育蓝天下，能够看到更多特殊孩子绽放他们灿烂的笑颜。