情感教育在初中美术教学中的渗透探究

安徽省阜南县第二初级中学 何艳秋

如今，国家日益重视广大学生的全面发展。新课改下我们中学教育要更加重视对学生进行德、智、体、美、劳各种综合素质的培养，其中美育主要通过对艺术的训练来实施和完成。美术教育的宗旨是为了培养和激发学生的审美意识，使得学生们具有自主发现美、欣赏美、创造美的能力。与其他专业相比，初中美术并没有得到我们的教育和工作人员的重视。在我们新课程改革的视角下，要进一步改善中学生的艺术教育状况，加强美术教学中的情感教育，为学生德智体美劳全面发展奠定坚实基础。

一、初中美术教学中渗透情感教育的意义

(一)与初中生的情感特征相符

初中生的思维不够成熟，容易叛逆，家长或老师的批评可能会对学生心理造成一定影响，运用情感教育方法，可以更好地满足学生的情感需求，将学生内心的情感隐蔽因素挖掘出来，让学生具有积极乐观的生活及学习态度，助力学生身心健康发展。

(二)与初中美术课程特点吻合

初中美术科学表现出一定的特殊性，不仅要教会学生理解和掌握美术基础知识，更加注重挖掘学生的美术潜力和艺术方面的智慧，让学生在文化熏陶下形成创造力，不断丰富学生的情感体验。实践教学中，将学生心理活动与情感体验结合，有助于提高学生的艺术水平及审美能力。

(三)贯彻落实素质教育

素质教育的实质目标是促进学生德智体美劳全面发展，如何培养学生成为高素质的中学生已经成为教学宗旨，教师既要关注学生的思想动态，又要落实现代化教学理念，使学生具有社会所需的关键能力，实现素质教育目标。

二、初中美术教学中存在的问题

(一)美术教学方法受传统教学方法的制约

为了更好地贯彻课程改革新理念，教师在教学实施过程中必须不断地转变观念和教学方法。但是，在实际教学活动中，大部分教师仍然采用较为传统的教学方式，导致部分学生对美术科目兴趣减少，也不能很好地表达情感，最终无法有效地施展美术课程，实现其价值。

(二)未能充分尊重学生的主体地位

由于大部分教师在教学中仍沿用传统的教学理念，只讲美术教学知识，学生参与课堂活动的动力不足。学生长期处于被动学习状态，对美术课难以产生兴趣，甚至出现抵触情绪。新课程标准在教育理念和教学方法上为美术类课程的发展和教学实施提供了新的发展方向。但是，目前大多数教师在实施过程中并没有切实地改变教学方法。课程改革的理念没有改变其在教学过程中的作用，也没有体现学生的主体地位，不能对学生的情感进行良好培养。

三、初中美术教学中渗透情感教育的有效路径

(一)完善美术教学内容，渗透情感教育

美术课更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，情感教育不是靠理性的灌输，而是靠心灵的感受。我们在进行美术教学时，可以利用情感的感染功能、调节功能加强与学生的沟通。教学内容要全面、合理，与新课改的内容和目标相一致。教学难度要适中，从简单到深入，从具体到抽象。初中三年不同阶段应有相应的教学内容，内容要系统化，全面培养学生的美术能力。

美术教学内容规划应如下：第一，多欣赏学习国内外优秀的美术作品，注重培养学生的美术鉴赏能力；第二，注重学生绘画能力的培养，提高实践能力，让学生的绘画能力得以提升；第三，培养学生的美术创造能力，不仅要有鉴赏力，还要有创造力，让他们能够形成自己独特的美术风格；第四，加强学生对美术作品的情感承载能力。绘画不是一种模仿，而是将自身情感融入到美术作品中，让他人对自己的美术作品产生情感上的认同，赋予美术作品真正的灵魂。

(二)给学生提供丰富的情感依据

初中阶段的美术课程内容与我们初中阶段思维认知能力水平和年龄发展特点相匹配，都是依照初中阶段的实际情况进行编排的，这些教材内容都包含了比较多的人文情感元素，能够让初中生在理解和接受美术课程教育内容的同时，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观，形成正确的人文思想观念和逻辑思维方式。

教师可以充分利用互联网教材资源，将互联网教材内容作为主要的工具和基础依据，深层次地挖掘其中蕴藏着的情感教育因素，利用互联网教学的优势，给广大学生提供一种个性化的教学服务，同时可以借助于互联网教材资源来挖掘与学习相关的互联网情感教育内容，构建良好的互联网情感教育环境，从而大大削减抽象美术知识的难度系数，进一步提高美术教学成效。

(三)积极开展实践活动

采用单一、落后的教学模式不利于情感教育的开展，教师应积极组织学生开展实践活动，改善以往教学弊端，让学生在实践中获得更多的情感素材，以此激发学生的创作能力。

初中阶段学生的学习压力较大，通过实践活动可以适当缓解学生的心理压力，给学生身心健康成长提供帮助，从而实现美术情感教育目标。比如：进行《美丽的校园》章节学习时，带领学生一同走在校园，在操场开展教学活动，以学校一角作为绘画参考，也可以让学生自由选择绘画素材，通过这样的教学形式，有益于激发学生对自然景色的热爱，同时让学生感受到浓厚的校园文化。

(四)渗透学科知识，渗透情感教育

每个学科之间都相对独立，但是学科与学科之间也会存在一定的关联，在初中美术课教学中要注重将美术课程内容和各学科之间的知识相互联系起来，以此拓宽学生视野及思考问题的能力，从而进一步带动学生对美术作品的理解。

例如：《春天的畅想》主要是围绕春天的景象进行展开，我可以对学生提出问题，关于春天学生会想到什么样的内容，对春天有什么样的感受。在课堂学习中，可以为学生播放贝多芬的《春》，然后再结合课本教材中对春天的描述，让学生闭上眼睛用心地去感受春天，然后以绘画的方式来表达对于春天的理解。又如引导学生欣赏油画作品《开国大典》，并结合相关的历史知识来阐述中华人民共和国成立的不易，它是无数的英雄用生命换来的，培养学生爱国的情感。

又例如：在学习《竹石图》的相关知识内容时，可以从中国传统文化的角度激发学生对于民族文化艺术的热爱。通过这种方式进行授课，不仅可以兼顾各种学科知识，还能够强化学生对知识的理解。欣赏知识内容的同时将情感教育渗透，其中更为重要的是培养学生的爱国情怀、民族自豪感，以及对大自然的热爱之情。

(五)结合实际生活，创设情感情境

艺术来源于生活，与生活相关但又高于生活。为此，在进行美术教学中应注重和学生的实际生活接轨，积极地创设情景落实情感教育。

例如：可以为学生创设一定的气氛或者是情境，引起学生在情感或者是思想上的共鸣，引导他们沉浸其中。对学生来说，教师上课更像是一场表演，如何抓住学生积极主动地参与其中是亟待思考的问题，教师要注重为学生设置良好的情景，对情感教育进行渗透，提升学生对于美术作品的欣赏能力。教师可以利用课余时间，带领学生参观画展，通过对美术作品的鉴赏，可以更深地理解作品，体会其中表达的情感教育，找到观者与作品之间的共鸣。

综上所述，美术教学中融入情感教育是一项富有挑战的工作，为了达到教育预期效果，教师先要转变以往传统的教学观念和思维，以素质教育为导向，综合考虑学生的实际情况，精心设计美术教学活动和内容，实践教学中突显学生的主体地位，给学生提供更多展现自我的机会，逐渐完善情感教育体系，为学生提供优质的课堂体验，使学生们的审美艺术水平得到提高，实现美术核心素养的培养。