小学体育专业化与兴趣化教学实践

张柳卫

【摘要】体育学科对于学生的综合素养具有重要的培养作用，在小学教学体系中也是核心的构成部分。作为基础科目之一，体育学科的专业化与兴趣化发展对于小学生体育兴趣的培养及身心发育都具有良好的促进作用。本文针对小学体育专业化与兴趣化教学的实践路径展开深入探究，希望能够进一步推动体育学科的改革与发展。

【关键词】小学体育;专业化;兴趣化;实践

小学阶段必须重视小学体育教学的开展，将其作为教育体系的重要组成部分。而为了进一步提高体育教学的实效性，必须开展专业化与兴趣化的体育教学实践，在兼顾专业知识传授与体育兴趣建立的同时培养学生的综合素养。小学体育教师也要重视体育学科的重要性，不断探寻专业化与兴趣化教学的路径，在现代化教育理念的指导下，结合学生的特点与学习特征，进行更有效的体育教学。

一、营造有趣活泼的课堂氛围

小学生的性格具有明显的聚集性特征，他们热衷于与伙伴一起参与群体活动，同时其好奇心与多动性使小学生天然会对体育运动存在兴趣，但这种兴趣能否保留，能否将兴趣转化为实际的教学效果，其关键在于教师能否在保留体育课堂专业性的同时创建融洽有趣的课堂氛围。小学生的情感认知及心理活动对于学习结果具有重要的影响，当学生在开心的状态下参与学习时其成绩也会较为理想，若学生在压迫或沮丧的状态下进行学习及学习效果也会不如人意。因此体育教师应该结合学生躁动与模仿性强的个性特征，挖掘体育学科的特色特点，从学生的兴趣出发构建活泼的课堂氛围，从而兼顾体育教学的专业性与趣味性。

二、提高教师教学的专业性

小学体育教学的专业化，对于教师的专业知识提出了更高的要求，教师本身的专业素养要过硬，要掌握正确的运动技巧，能够对学生的体育锻炼提供最专业周到的指导。同时体育教学的兴趣化发展，对教师的教学水平提出了极高的要求，他要求教师不能一味的重视教学内容与活动的专业性，而忽视了学生体育兴趣的培养。若教师只重视专业性，在体育课堂中迫使学生参与体育锻炼，可能会激发学生的逆反心理，所以体育教师必须学会在专业性与趣味性之间寻找平衡，准确定位自身的课堂角色，构建以学生为主体，兼顾专业与兴趣的高校课堂。教师还要学会与学生建立有效的交流，及时接收学生的反馈，不断提升自身的专业技能。小学也应该打造更为专业的体育教师团队，从保障小学体育教学高质量进行。

三、优化体育教学方式方法

小学体育教师应该不断优化教学的方式方法，从学生兴趣出发制定针对性的教学方案。兴趣是小学生参与学习活动的主要核心动力，小学生的情感都较为浅显，其兴趣容易被激发，只要合理的选择学生普遍喜爱的体育活动，学生在学习过程中就会明确的表达出兴趣与参与意愿。而这种明确而浅显的情感表达，能够使体育课堂的氛围更加浓郁，在这种浓厚的课堂兴趣下教师在采用有趣的教学方法，能够进一步点燃课堂激情。因此教师应该重视对学生兴趣的了解，不断优化体育教学的方式方法，以多元化的体育活动吸引学生的注意力，以趣味性的比赛形式点燃学生的斗志与好胜心。同时，教师在体育活动中融入游戏、竞赛、知识问答等教学方式，在体育课堂中培养学生的综合素質，提升学生的团队精神、竞争精神与合作意识，从而使体育教学实现兴趣化发展。

四、明确专业化兴趣化教学目标

教学目标是能够直接影响教学过程与教学内容的关键因素，后续的教学活动都是围绕着教学目标而展开的，若想提升体育教学的专业化与兴趣化，在制定教学目标环节就需要围绕着专业化与兴趣化设计明确的教学目标，在教学目标的指引下提升体育教学的效率。而教学目标的制定需要结合教育背景、学生情况与教育需求，体育教师应该明确当下的教育形式及改革方向，对学生的体育基础及运动需求具有充分的了解，从而确定体育课堂训练的主要运动项目。通过专业化教学目标的设定是体育课堂能够有序推进，让学生接受到最专业的运动指导与训练，不断提高学生的运动技巧与能力。在保持专业性的基础上，构建兴趣化的教学目标，从而提高教学方法的实效性，让学生在兴趣的推动下，积极参与体育活动，助力于学生的健康成长，帮助学生养成终身体育的意识与习惯。在专业化与兴趣化的教学目标指引下学生能够在体育课堂中实现综合素质的提升，教师也能够构建更高质量的体育课堂。

五、关注学生团队精神的培养

因为年龄特征，小学生愿意与伙伴一起参与团体活动，他们习惯并且喜爱聚在一起，这种特点对于体育教学的影响是双向的，体育教师只要能够合理的应用学生的这一性格特点就能够有效的提高教学质量。体育教师可以科学的应用团队协作教学法，让本身不具备体育兴趣与运动热情的学生，在团队的带领下更加积极的参与到体育活动中，在团队协作中不断培养学生的团队精神，让学生学会合作共赢，从而更好的构建高校体育课堂。

六、开展教学评价

小学体育若想实现专业化与兴趣化发展必须构建科学合理的教学评价体系，不再将评价的核心焦点落于体测成绩达标上。在小学体育教学评价上，应该更加凸显学生的个体价值，构建更加多元化的评价指标，评价的内容应该涵盖运动能力、参与态度、日常锻炼情况、卫生习惯及道德素质等，从而对学生进行更客观、更立体的评价。同时评价体系还应针对教师的教学情况展开客观的评价，教师要以评价结果为依据，不断对体育课堂进行优化与调整，从而实现更有效的教学。

总结

小学体育教学的专业化能够使其更好的为学生健康成长保驾护航，为学生终身体育奠定扎实的基础，帮助学生掌握正确的体育技能，而小学体育的兴趣化将能够充分点燃学生的体育热情，激发学生对于体育活动的兴趣，为学生提供良好的体育锻炼环境，为学生终身体育奠定基础。因此小学体育教学的专业化与兴趣化实践必然会使其更好的发挥育人功能，最大化的培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]邹彬.小学体育教育专业化与兴趣化教学探究[J].当代体育科技，2021，11（03）：147-149.

[2]陈高聪.小学体育教育专业化与趣味化教学实践研究[J].新课程，2020（38）：80.

[3]杨静.小学体育专业化与兴趣化教学实践[J].中华少年，2020（03）：267+270.