关于小学语文课堂教学的分析

刘学稳

（河北省霸州市胜芳镇红光小学，河北 霸州 065700）

随着新课程改革理念的深入推进，以生为本的教学理念已经成为广大教师的共识。学生逐渐成为课堂的主人，充分发挥了课堂的主体作用。这样，也促进了学生的全面发展，也拓展学生的思维空间，从而构建了灵动的小学语文课堂。

一、利用现代教学资源，拓宽学生的语文视野

小学生正是一个对世事懵懂无知，却又充满了好奇的年纪，他们所接触的语文知识，虽然内容偏向于简单化，有着丰富的图画供学生参考，进行课文的深入研究，可是，仍然有许多知识点令学生丈二和尚摸不着头脑，导致了课堂教学效率的降低。这时候，教师就可以利用现代教学资源做好教学工作。比如，教学《北大荒秋天》的内容时，文章内容过于深奥，学生容易走入迷雾中，找不到通往文章核心的理解途径。教师可以借助多媒体技术，选取关于秋天的图片、视频、音乐等，创设一个生动有趣的教学情境，引导学生去接触课文，探究课文，挖掘蕴藏在课文中的知识宝藏。接着，在阅读完内容后，教师可以结合实际，让学生回顾自己在秋天里做过的有趣的事儿，既锻炼了学生的阅读能力，又培养了学生的想象能力和语言表达能力。又如，在讲解《日月潭》时，教师可以利用多媒体设备，找寻日月潭的景色，呈现出来，给予学生一定的理解基础，帮助学生快速进入学习状态。除此之外，教师还可以制作一些带有民族特色的PPT，让学生在一个轻松活跃的课堂氛围下，深入探究台湾的文化底蕴。

二、创设生动教学情境，激发学生的主体意识

教育心理学认为，学生在刚接触到一个新知识时，自然而然地会产生一种陌生感。在小学语文教学中，文章创作的时间、空间，都令学生感到模糊、陌生，学生无法真实、真切的感受到。要跟随教师的脚步，激发学生的求知欲和好奇心，从根本上改变学生对语文的看法，由内而外地喜爱语文。例如，在学习《宿建德江这篇课文》时，首先，教师可以用言语呈现“烟渚日暮泊舟图”，让学生身临其境：朵藏在暮色里，缓缓流淌的河畔停着一叶扁舟，诗人起身看向远方，天空笼罩下的树木似乎比天还高；水流载着月光缓缓流去。以“愁”字突出全文，激发学生的想象力，走进诗人的内心，去感受诗人的情感、抱负，帮助学生在语境美的课堂氛围下，感知艺术之美。

三、营造探究学习的氛围，激发学生主动参与的意识

辩证唯物主义告诉我们一条朴素的原理：问题是一切实践的根源，而实践得出真理。有了问题，思维就会跳动，学生在学习过程中所收获的知识就会增加。同时，学生的视野也就变得广阔了。通过提出疑惑，来激发学生的好奇心和求知欲，从而活跃学生的思维。比如，在学习《那片绿绿的爬山虎》，就可以布置任务，让学生整理出自己的疑惑：这篇文章并没有描述爬山虎，为什么提名以爬山虎为主呢？文章内容大多是关于叶先生与作者之间的改作文的经历，为什么不以《叶圣陶爷爷的做客经历》为题呢？在学生提出疑惑后，教师要适当的给予一定的表扬，激励学生勇于提出自己的问题，接着，板书下学生提出的问题，要求大家一起思考：大家觉得这个提议怎么样？文章真的与爬山虎没有关系吗？提高了课堂氛围，激发了学生的学习兴趣。然后带领学生一同去探究，讨论，最后得出总结：爬山虎代表了一种精神，这篇文章教导学生要如同爬山虎一般生机勃勃。

四、坚持以生为本原则，充分发挥学生的主体作用

受传统师道理念的影响，学生与教师之间总存在一定的心理距离，这也导致了影响学生主体意识的形成。教师应该引导学生注重自身的主体作用，坚持以生为本原则，不断激发学生的学习兴趣，通过知识点的融会贯通，刺激学生的主体意识，从根本上改变学生的思想，让学生掌控课堂的节奏。例如，在学习《乌鸦喝水》这篇课文时，首先，可以给予学生充足的实践进行阅读、理解，接着，鼓励学生说出自己的看法，并设置悬念：“乌鸦想到了什么办法解决了口渴？你还有没有其他的方法可以帮助乌鸦呢？”

五、老师合理安排课堂教学明确教学目标

老师在教学之前就应该对教学目标进行设定，教学中必须要有明确的教学目的、教学方式，教学要确定知识重点，把握难点，积极引导。在具体教学活动中，对学生的知识教学、语文能力锻炼包括策略选择和价值观培养是同步的，老师应将这些都统一到具体教学活动中去，通过合理明确的教学策略达到教学目标，实现学生语文素养的提高，加深对语文知识的理解。另外老师需要采取新颖的教学方法来提高学生的学习兴趣，比如创设课堂环境、采取多媒体教学方式、举办语文知识竞赛等等来活跃语文教学课堂。

六、创新课堂教学方式

老师除了制定明确的教学目标，还需要辅之高效的教学方法，这样教学目标才能够顺利达成。我们知道语文课堂要求是掌握语文知识，培养语言素养。所以，在具体语文教学中，应当加强对语言文字的学习，那么以此为例，来创新课堂教学模式。以“知识和能力”作为训练目标，重视“过程和方法”，同时强调培养“情感态度和价值观”。每节课的训练目标突出重点，讲究一课一得，一练一得，做到循序渐进，当然要结合每位学生不同的语文水平程度“因材施教”，在具体训练中，找准听说读写附着点，洞悉了解情感发散栖息点，及时发现引领价值的切入点。通过口头语言训练、书面语言训练来真正达到训练目的。

总之，老师要注意运用合适的方式方法不断调动学生的求知欲，让学生想学习，会学习，做一个学习的主人，而不是一味地被老师牵着鼻子走，以此来真正凸显学生的主体地位，激活学生的学习自主性。因此，在小学语文教学中不仅要引导学生挖掘蕴藏着的知识宝藏，并学以致用，同时，还要激活学生的课堂主体性，只有这样，才能促进学生的全面发展。