浅谈思维导图在高中化学教学中的策略

吴秋元

（湖南省郴州市湘南中学，湖南 郴州 417000）

高中化学这一学科以元素为核心，知识点呈现出明显的发散性。学生在学习的过程中面对繁杂的化学知识点，常常出现一边学习一边遗忘的现象，以至于学习效率低下。思维导图作为一种思维工具，借助图文并茂的形式，将各级主题关系直观、清晰地表达出来，并逐渐形成一个知识网络。将思维导图应用于高中化学教学活动中，能够系统地梳理高中化学知识，清晰直观地展现重难点知识，使学生能够更加深入地理解相关知识，强化学生对知识的记忆，进而提高学生的学习效率。

一、借助思维导图，促进课堂互动

为了提升高中化学课堂教学的有效性，教师应全面加强教学中的互动和交流，进而促使学生积极主动参与到课堂学习中，以提升高中化学课堂教学效果。但是在传统课堂教学中，学生的积极主动性比较低，课堂参与程度较低。据此，教师可充分借助思维导图的形式，以关键词为中心，借助小组学习的形式，引导小组成员在学习中完成思维导图设计，并以小组为单位，将思维导图展示到黑板上。如此一来，不仅仅完成了思维导图的应用，也促使学生在学习的过程中，积极主动参与到课堂学习中，活跃了课堂氛围，提升了学生的课堂参与程度。

二、开展多样的化学实验

在高中化学中有大量的实验信息。但是，在传统的教学理念中，很多教师都会为了节省教学时间，而单纯通过口头讲解或者要求学生阅读教材的方式对实验形成认识。甚至有一部分教师会直接要求学生背诵书中的实验过程、实验现象，以及实验原理，导致学生对知识只能够形成基本理解的状态，自己的思维也没有得到有效的锻炼。对此，教师需要适当创新教学模式，调节好理论教学与实践教学之间的比例，将学生真正地引入到实验过程中，在亲身体验的前提下，开拓自己的思维，强化自己的动手能力。

在实验中，教师也应注意，实验教学开展的前提是要让学生动脑，而不是一味地按照实验流程进行操作。所以在正式引入实验活动前，教师可以鼓励学生结合自己对知识的认识，设计一个完整的实验思路。在这一环节，教师可以将学生划分成几个不同的小组，要求学生以小组为单位，明确问题的解读方向，实验的目标，实验的过程与实验结果的假设。在学生设计好后，教师可以予以其适当的指导，帮助其对整个计划方案加以优化。在确保学生的实验步骤可行之后，允许学生正式展开操作，以此提高学生的思维能力，也能够满足学生的成就感。

三、借助思维导图，进行强化训练

在新课改背景下，教师必须要加强学生化学思维能力的培养。但是在传统课堂教学模式下，学生仅仅是通过死记硬背、机械训练等形式，不仅致使课堂教学效率低下，也制约了学生化学核心素养的提升。据此，教师在课堂教学中可充分借助思维导图的形式，引导学生在知识网络构建的过程中进行强化训练。在这一过程中，学生借助知识网络结构，通过联想、迁移和创造等，使其在创作思维导图的过程中产生新的观点和想法，并从多个角度看待问题，进而实现了自身发散思维的培养和提升。

四、将思维导图与现实生活相结合，促使学生更好地学习化学

高中化学具有理论性强和概念性强等特点，同时还有一部分化学知识具有较强的抽象性。这些问题，对学生学习化学知识的效果造成了巨大的影响，使其难以理解具体的化学知识，久而久之，就会对化学学习失去兴趣。与此同时，如果化学教师还在沿用传统的教学手段，将教材内容进行灌输式教学，将课堂的教学内容硬性地塞给学生，那么，高中学生对化学知识的学习热情就会彻底消失，其化学成绩也很难提高。针对这种情况，高中教师可以在学生的实际生活和学习中，将化学知识结合进去，通过巧妙地运用思维导图具有的强大作用，指导学生结合自身特点，设计出一套适合自身的化学学习方式方法，并找到化学知识学习的规律性，使学生能够将抽象的化学知识，转变成具体的公式、文字、图片，使学生能够更加轻松地学习化学知识，对各种化学现象能够明确了解，在此基础之上，将化学知识点更加深刻地掌握，为今后学习更加复杂的化学知识做好充分的准备。

结论

综上所述，思维导图作为一种有效的思维工具，以图文并茂、直观形象的优势，将零散的知识点进行串联，使其成为一个系统化的知识网络。在高中化学课堂上，培养学生的思维能力并不是一件简单的工作。教师需要明确具体的教学目标，优化教学氛围。同时，也应注重加强与学生之间的思维互动，丰富学生的感性认识，在多样化的问题情境以及化学实验中逐步帮助学生产生化学认识，完善学生的思维体系，进而提升学生思维能力。