浅析高中地理教学中问题导向教学模式的实践应用

姜娇

（云南省丽江市玉龙县一中，云南 丽江 674100）

地理课改的全面推进，对高中地理教学提出了更高的要求，传统教师讲、学生听的单一授课模式已经不在适用，只有最大限度地发挥出学生的主观能动性，才能真正地为教学带来突破。而以问题式教学为导向的高中地理教学，将问题作为教学主线，有助于学生地理知识构建能力培养，是未来高中地理课程改革的重点教学模式方向，值得教师同仁对此加大应用探索。

一、更新观念，提高学生发现问题能力

（一）通过提升学生的基础知识水平，培养学生发现问题的能力

在应用问题导向的高中地理教学中，教师要认识到学生问题的提出，与其原有的知识水平有着密不可分的联系，若是想要更好的引导学生提出问题，就要了解学生的认知水平，针对学生可能存在缺陷的知识预先做好补充，以此为学生的问题提出做出保障。

（二）通过发展学生批判性思维，培养学生发现问题能力

在高中地理教学中，学生只有具备批判性的思维，才能突破原有的思维定式，从而在知识中发现问题。但一直以来，由于受到传统“师道尊严”的教学观念影响，教师是课堂教学的绝对权威，教师是神圣而又不可侵犯的，学生从不会怀疑教师所讲授的知识内容，而这样久而久之，就影响了学生批判性思维的发展形成。

二、优化设计，提升问题教学导向效果

（一）立足兴趣，设计问题。兴趣是学生学习路上最好的老师，在以问题式教学为导向的高中地理教学中，教师只有设计出学生感兴趣的问题，学生才能够积极地投入的问题探索中，从而为良好的教学效果提供保障。

（二）结合生活，设计问题

地理与生活之间有着密不可分的联系，在基于问题导向的高中地理教学中，教师若是能够从学生的生活出发，为学生贴近生活、贴近实际的问题，这样不仅可以帮助学生消除对问题认识的陌生感，同时也有助于深化学生地理应用认识，因此是一种可行的问题设计方式。

（三）立足实际，设计问题

在高中地理教学中，教师一定要认识到学生之间的差异是客观存在的，因此若是统一、一刀切式的设计问题，这样一定是不合理的，容易出现学习差的学生“够不着”，学习能力强的学生“随便摘”的问题，从而影响问题导向教学效果。因此在教学过程中，教师的问题设计，还应该立足于学生的差异，为学生设计分层问题，满足不同学生的学习发展要求。

三、合作探究，学生自主分析解决问题

在应用问题导向的高中地理教学中，教师问题提出后，可以采用合作探究的方式，引领学生共同分析问题、解决问题，让学生可能会在相互交流、相互帮助的过程中，得到更好的学习发展，并为问题导向教学的顺利实施提供保障。以《水圈与水循环》这节课程教学为例，本节课程学习的关键，就是帮助学生理解水循环的过程和意义。在以问题式教学为导向的高中地理教学中，教师为学生创设了这样一个问题情境“有一粒水滴，它从昆仑山下来，想看看外面的世界，在温度升高时，它开始出发，问小水滴会经历那些奇妙之旅？”然后教师可以为学生出示两张图片，分别是中国气候图和水循环示意图，然后让学生以小组为单位，通过合作探究的方式，解决教师提出的问题。

教师可以采用“组内异质，组间同质”的方式，对学生进行小组划分，让学生合作探究讨论，而在学生探究的过程中，为确保学生的问题探究方向不会发生偏移，教师应走向讲台，对学生合作探究情况进行监督审视，并且可以参与到学生的讨论当中，而当发现学生在解决问题的过程中存在阻碍或者瓶颈，教师要结合学生实际，为学生做出点拨，以此保证学生的合作探究问题顺利进行。而在学生小组问题探究结束后，教师可以让每一组学生，选派出一名代表，走上讲台，对最终的探究结果进行展示，而台下的同学可以对台上同学给出的答案做出补充。这样的问题导向教学模式，更好的发挥出了学生的主体作用，师生之间的角度地位真正的发生了转化，可以更好地为最终的教学效果提供保障。

四、多维评价，推动问题教学导向发展

（一）开展思维结构评价

传统的高中地理教学中，虽然也注重对学生思维发展的评价，但是关注地非常片面，同时可操作性比较低。在以问题为导向的高中地理教学中，教师能够熟练地掌握思维结构评价相关理论，在提出问题后，准确捕捉每一位学生对应的思维结构层次表现，从而科学的开展思维结构评价，这可以促使学生地理学习能力得到提高。

（二）关注表现性评价

在以往的高中地理教学中，主要是以知识掌握结果作为主要的评价标准，而这就容易造成学生“知其然，而不知其所以然”，只是一味地死记硬背知识，但是却对知识背后隐藏的原理和规律不甚了解的问题。因此在基于问题导向的高中地理教学中，要是能够从传统的评价过渡出来，关注学生回答思考问题的表现是十分必要的。

（三）强化多主体评价参与

一直以来，高中地理教学评价，都是教师对学生自上而下的评价，学生很少有自身的参与，而在以问题式教学为导向的高中地理教学，要更好地发挥出学生的作用，如在学生问题回答结束后，或者问题导向教学实施阶段后，教师可以引导学生通过自评或者互评的方式，对自身的学习情况进行全面的分析，并在他人的评价中，取长补短，这样的多维评价方式，可以更好地推动以问题式教学为导向的高中地理教学发展。

五、结语

在应用问题导向教学模式的过程中，教师必须要更新教学观念，提高学生自主发现问题的能力。同时要做好对问题的优化设计，引导学生通过合作探究的方式自主解决问题，并要借助多维式的教学评价，这样才能让问题式导向教学得到更好的教学效果，从而为学生的地理学习发展提供保障。