小学英语提优补差之我见

陈春梅

（四川省内江市第一小学校，四川 内江 641000）

一、让学生喜欢教师，是提优补差的前提条件

教师在授课中，经常会听到一些言论，即为学生喜欢哪个教师，就比较偏向喜欢上谁的课程。教师衣着、语言、外貌与性格等方面，也会成为学生评价教师个人魅力与风格的因素，同时也影响着其在学生心中形象。一些教师随着经验与年龄地增长，外貌逐渐成为过去式，唯有责任心与热情依旧还在。课堂教学过程中，教师的语言魅力，以及上课的热情也会“传染”给学生，严厉中夹杂着幽默，上课氛围较为轻松，学生也愿意听讲，主要是受到老师人格魅力的影响。在教师与学生拉近距离的过程中，这一方法不仅需要体现在学生，还可以扩展到课外时间上，在教学平台或者是班级群里，将学生当成自己的孩子或者是朋友，而不仅仅是教师身份，自然会慢慢融入学生生活圈与话题圈中。

二、“提优”的英语教学实践

（一）了解中等生个性特点，学科渗透思政教育

提优的重点并不完全是优等生上，而是多数集中在中等生的教育教学工作中。从培养其端正的思想品德开始，促使其养成认真学习的态度与习惯。可以说思想决定态度与行为，而态度又在一定程度上决定其高度。对此，教师应了解班级学生的个体性差异，根据其学习能力、性格特征、态度与家庭环境等因素，利用课下或者是家访时间进行沟通，再结合学生在校与在家生活习惯，帮助学生了解自己的不足之处，促使其自身认识到学习与提升品德的重要性，明白学习与能力的重要性，进而调动起学生的自觉性与求知欲望。

（二）加强竞争机制，促使其找到“问题”原因

教师课下指导中，为学生提供分层练习辅导，组织学生通过小组形式加强竞争与互帮互助，在学生间互相学习中发现自己的优势与劣势，并在教师引导下发现自己的错误原因。进而在练习中逐渐形成反思习惯，并予以纠正。相对来说，在课堂教学实践中，英语教师利用分层教学模式，将不同英语题给不同层次学生，为每个“层次”的学生提供表现自己的机会，培养其自信心，在学习中获得成就感。

（三）展现优等生价值，争做优等生

教育教学中，发挥优等生的价值，促使其成为班级模范带头作用，提升其威信，利用其良好的成绩、纪律行为与积极思想帮助中等生与后进生，促使更多中等生与后进生加入到优等生行列中。

三、“补差”教育教学工作

补差主要针对的是后进生，其与普通学生的特点所不同，表现出自卑感，受到其他同学的瞧不起与嘲讽，很多教师也容易忽视其感受，导致这一群体在班级存在感较低，久而久之形成逆反心理。但是从实际来说，这一群体也更加渴望别人的帮助、重视与理解，想要获得家长、教师与同学的关爱。对此，教师应结合自己教学的学科特点，从多方面角度分析后进生个体特点，进而展开针对性的补差教育教学工作：

（一）倾注真情实感，促使内化感情

孩子自就是一个个体，其是自然人，但是也是个孩子，有其自己的自尊、感情与思考能力，以及渴望独立与关爱的人。对此，作为教育工作者，不应该仅仅凭成绩来决定学生，也不要一味地责备、埋怨与挑剔，而是发现和欣赏学生的有点，善于发现他们在生活或者是学习中的进步表现，予以其进步还应鼓励，促使其在欣赏与认同中获得自信。

（二）鼓励兼表扬

后进生也需要受到他人认可，在这期间没有得到心理满足，则会逐渐产生自卑或者是失望情感。对此，在其取得一定的进步时，应该给予积极鼓励，增加其自信心，帮助其获得生活的勇气，并将这方面的进步或者是优势迁移到其他方面，引导后进生慢慢走出心理或思想困境，进而找到前进方向。例如在英语写作教学实践中，某位后进生从记不住单词，到逐渐地掌握音标、听写与英语作文的仿写，教师在其每一阶段的进步中都予以鼓励与方法指导，发现其在学习方法上的优缺点，以及生活上的需求，从低要求逐渐过渡到高要求，都是结合其自身特点及差异性，促使其产生一点点的成功喜悦，并对此加以合理运用，形成自信心。再加上，积极组织各种英语教学活动，鼓励学生参与这些活动，提升其教学主体地位，也是给每一位学生表现自己的机会，以及增进其与教师和其他学生的关系。

（三）抓住细节，促使后进生养成良好习惯

并不是所有学生一开始就是后进生，也不是智力不足，多数是方法或习惯不好。如上课出现小动作、不认真听讲、不参与英语教学互动等，教师可以与后进生单独私聊，了解其需求与问题所在，予以一定的针对性指导与鼓励。相对于比较爱面子的后进生，教师可以合理利用这一点，组织其在黑板上进行单词拼写或者课文朗读，担心“丢脸”的原因，教师可以叮嘱其提前做好准备，通过这些方式，促使其逐渐认识到问题的关键。

结束语

总而言之，教师不能完全依靠学生的成绩为最终评价结果，而是结合其他方面予以综合评价，促使其转向“进步生”。学生在健康成长的过程中，学生的自觉性、上进心与教师的责任心都会影响提优补差教育教学工作质量，这一点非常重要。