主题阅读教学的设计与实施

陈琦

（浙江省诸暨荣怀学校，浙江 诸暨 311800）

一、现阶段英语阅读教学出现的弊端

受以往的教学观念影响，在新课改之下部分教师仍在采用以往的教学模式，学生在枯燥的氛围中学习较为被动，长此以往，学生对英语学习产生消极心理，阻碍学生的英语学习。在教学过程中经常会发现阅读前的教学内容与即将要阅读的材料关联不强，无法提高学生主动性；在阅读中教师过于关注重点词汇、单词短语的讲解，而忽略英语语境问题，教学内容过于琐碎，不利于学生建立知识结构，同时英语阅读教学只在于表面，并没有深化教学内容，更无法与作者的情绪情感产生共情效果，由于教师设计的教学问题不合理，无法提高学生解决问题能力；在阅读教学中，教师过于重视英语知识点的识记，而忽略学生情感、态度、价值观的培养。

二、如何在教学中培养提高学生英语阅读水平

（一）布置课前预习内容

在教改之下，国家更强调“以学生为本”的新型教学观，以往的教学过程中主要由课中学习+课后巩固为主，现代教学中主要有课前预习+课中探究为主，更重视预习环节，因此教师要布置预习作业，学生在预习后更能理解接下来的学习内容。例如：关于“A NIGHT THE EARTH DIDN’T SLEEP”这一课，本节课主要让学生学习：burst、suffering、in ruins、injure 等重点词汇，在文章中找出细节解决问题，让学生有一定的地震知识。教师可为学生布置预习学案方便学生理解所学知识，第一题这篇文章的标题是什么？你怎样理解这篇文章的标题，用自己的话解释，第二题在文章中找出你不认识的单词，第三题教师可设计一些阅读问题，第四题如果在阅读过程中遇到你不熟悉的单词，你该如何处理？学生在预习后更能深度理解文章内容，为接下来的阅读学习做好铺垫。

（二）重视阅读词汇教学

若想学生英语阅读能力强，那一定与学生的词汇积累是分不开的，因此在阅读前要重视词汇教学，运用多媒体帮助学生更好地掌握新单词、新短语。在备课时，教师可以利用多媒体整合教学资源，进而提高学生的知识储备，扩大学生视野。例如：“WHO AN I?”这一篇阅读文章，有许多词汇如：simplify sums operator 等等。关于simplify 单词的讲解，教师可用PPT 出示句子首先让学生猜测词汇含义。Although I was young I could simplify difficult sums.在学习simplify 后教师可进行拓展simplify 为动词，simple 是形容词，simply 为副词以及simplification 为名词。在单词教学时教师也不可脱离语境教学，从而帮助学生更好地掌握英语词汇。

（三）教授学生阅读技巧

英语阅读课主要让学生在阅读中获取主要信息，培养学生观察力，进而了解文章梗概，在此过程中，教师要多观察学生，在小组讨论过程中进行巡视，以免在讨论时遇到不懂的问题教师能及时讲解，还要教授学生阅读技巧。例如：在教学过程中设计略读活动，学生在默读后找出文章关键句，接下来学生自行梳理文章脉络，把握文章大意，遇到生词时也可通过上下文猜测词义。教师也要设计查读活动，在学习一篇文章后将文章段落打乱，让学生排序，在这种教学方式下，不仅培养学生观察力，而且提高学生文章掌握程度，促进学生文章解读能力的提升。

（四）在阅读中寻找文章细节

为了使学生更好地理解文章内容，教师可通过画思维导图的方式帮助学生建立英语知识架构，运用思维导图方式使学生更清晰地明白文章的逻辑关系，学生的学习效率因而提升。

结束语

总而言之，英语阅读教学中教师要通过多种方面帮助学生理解文章，同时要突出“以学生为本”的新型教学观念，教学中要以学生为主体，教师只作为指导者、引导者，要分清师生角色。教师在备课时要深度挖掘文章中的知识内容，使学生深度理解文章，要重视课前预习环节，精心设计预习学案，在这种教学方式下，更有利于学生英语学习，帮助学生树立跨文化意识，从而提高学生的英语综合能力。