如何在初中英语教学中培养学生的跨文化意识

覃航

（广西南宁市上林县三里中学，广西 南宁 530509）

一、引言

纵观现阶段的跨文化教育相关研究，基本上停留在高等院校的英语教学中，基础教育阶段的跨文化教育理念应用相对局限。尤其是在初中英语课堂教学中，很多教师并没有充分认识到跨文化教育的实际效用，仅仅依托教材开展教学，导致学生在运用所学英语进行交际时产生误解，进而导致文化隔阂问题越来越严重。随着新时期国际交流活动的持续发展，如何提升初中生的文化差异敏感性，使其形成良好的跨文化素养成为新课改背景下初中英语教学的重中之重。根据多年教学经验，教师可以从以下方面入手，进行以跨文化教育为导向的初中英语教学。

二、激活英语教材内容，进行中西文化比较

英语教材选材广泛、涉及领域众多，是学生了解西方文化的重要途径。教师通过深入挖掘教材中的文化信息，将其适当拓展或重新整合，既可以提升学生学习文化知识的兴趣，又有利于学生对西方文化的理解。在学到蕴含着成语、谚语及其典故的英语词汇时，更应不失时机地详解给学生，如，Birds of a feather flock together?物以类聚，人以群分；He who would hang his dog gives out first that it is mad.欲加之罪，何患无辞等，既丰富了学生的跨文化意识，同时也教会了学生正确运用这些词句的场合，通过比较了解到中西方人的思维方式是不同的。

三、善用情境教学，强化文化体验

教师将跨文化的知识分解到不同情境中，以情境激发学生的情感体验，从而帮助学生理解语言背后的原因。在语境实践中，教师主动促进对话的动态生成，不断提高学生英语对话的质量，让学生在潜移默化中，以英语语言思维的方式开展对话，从而提升学生的英语阅读学习成效。如在讲授七年级上册 Module 4 Healthy food 这一模块内容时，我非常注重在阅读教学实践中学生对文化差异的体验。在课堂教学中，我在讲台铺上一块简易桌布，摆上一副碗筷、一套刀叉碟子，并抛出话题，让学生讨论。

1.What food do you have for breakfast/lunch/supper?

2.What food do you like? Why?

3.What Chinese food do you know?

4.What Western food do you know?

5.Do you like Chinese food or Western food?Why?

在话题讨论中，利用交互式电子白板呈现一些相应的食物，以提问及分类游戏的方式，带领学生展开人机互动、师生互动。在互动与对话的过程中，学生了解了中西方不同的饮食习惯，对健康饮食形成了初步的认识。在教学中，教师巧设情境，以生活中最常见的工具展现不同语言背后的文化差异，增加学生的文化体验，调动学生学习的积极性，让学生切身感受英语文化，从而促进英语语言意识的形成。

四、强化课堂文化渗透

在新课改背景下，教师在初中英语教学中要把文化知识和语言知识有效衔接起来，充分挖掘教材的价值，尽可能推动学生跨文化意识的提升。《义务教育英语课程标准（2011 年版）》在对初中阶段的学习内容和学习要求进行阐释时，明确提及Cultures and customs 方面的教学实践需要广大教师予以充分关注和重视。尤其是在相关的教学素材中，Food and drinks，Holidays and festivals 等主题文本内容十分丰富，学生可以在教师的帮助下多方面了解相关文化内容。对此，教师可以充分借助网络资源，提升学生的学习兴趣，促进其整体文化学习效率的提高。有些专家学者在围绕学生跨文化交际能力塑造进行研究时提出，要通过多元教学途径和各种教学媒体促进学生的文化传播意识，培养其良好的文化信息获取能力。现阶段应用较广的是多媒体教学，教师能够给学生提供相对形象化的教学形式，让他们能够从听觉和视觉角度充分获取相关知识和信息，以推动其语言体系结构的建构，帮助其训练良好的语感。例如，在讲授初中《英语》九年级上册 Module 9 Great inventions 时，教师为了帮助学生理解相关教材内容，可以在课前设置问题，并加入图片，帮助学生更直观地学习相关语言知识。在学生对教材中涉及的相关发明有一定了解后，教师可以通过网络视频或电影真实反映相关章节内容所体现的历史文化和生活习俗等，明确任何一项发明创造，其背后都隐藏着人类智慧和创造力的结晶。在这个过程中，教师需要引导学生从多个方面、不同角度阅读和涉猎相关文化知识，并让其相互交流、相互学习，从而提升其跨文化交际能力，使其养成良好的学习习惯和学习方式，促进其个性化发展和综合素质的提升。

五、课后巩固提升策略

学生在经历过课前预习渗透、课中分析理解后，教师对学生知识的补给会激发学生的好奇心和求知欲。有的学生课后会自发地到网络上寻找更多的信息，获取更多的知识。教师可以在课堂教学的基础上，进一步引导拓展，适当地布置不同的课后学习任务，让学生形成对中华文化与英语文化的比较认知，在英语学习中举一反三、由此及彼，努力迁移认知，深化对中华文化博大精深的体悟，并积极自主地参与对中华优秀传统文化的传播。

六、结束语

总之，英语教学不只是语言的教学，也是文化的教学。培养学生跨文化意识不论从语言学习，还是跨文化交际都十分的重要，英语课堂教学中，把文化教学与语言教学相结合，侧重培养学生的跨文化意识，才能让学生真正学习到英语的精髓，不断提高学生的英语交际能力。