学风建设的思考

程戎

（杭州市余杭高级中学，浙江 杭州 311100）

互联网学习更强调的是学业自立，表现为独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性五个维度，通过互联网学习生成的数据进行分析，总结学生互联网学习中的五个方面的品质，检视学校学风建设的成果，并通过家校合育和互联网技术促进学习，优化学风，实现互联网学习与学风的良性互动。良好的学风能够帮助学生克服应急状态下教学秩序突变所带来的问题，保证学生互联网学习的顺利进行。反之，不良的学风在教学秩序突变的情况下会导致学习松懈，进而产生教学质量的断崖式下降。疫情严重形势下，通过互联网学习所产生的大数据来把握学风中存在的问题和发展动向，不仅仅有助于提高学习质量，更有利于学风的进一步优化，对未来常态化学习带来积极而深远的影响。

一、学风优良的价值

（一）优良的学风有助于应对应急事件

学风具有相对稳定性，形成的基本途径是模仿学习。学生在模仿办学理念、学校制度、教师师风以及同伴的过程中实现个体的社会化，形成与学校理念、制度相一致的认知、情感、意志和行为，熔铸为打上深刻学校烙印的个性品质。学生群体中的共同心理和行为倾向具有相对稳定性，即使在应急状态下也能得以保持。良好的校风一旦形成，就具有鲜明的导向功能、强大的动力功能、持续的保证功能和广泛的辐射功能，可以不断传承，切具有一定的稳定性。反之，如果校风不正，学风不端，一旦遭遇危机状态，常规的教学秩序被打破，正常的纪律约束突然削弱，就会滑向深渊，产生严重的负面影响，从这个意义上来说，积极建构良好学风，是学校稳定发展的基石，也是学校应对应急事件的依托。

（二）优化学风是学校发展的基石

余杭高级中学以公开透明的管理制度为支撑，以过勤勉创新的管理作风为引导，以博学严谨为特征的教风，最终影响并积淀成以乐学善思为特征的学风。优良的学风是学校宝贵的精神资产，是应对教育模式变化的底气和信心来源。在居家在线学习期间，通过互联网和家校合育的方式引导学生自我强化自立精神，是进一步优化学风的必需，也是未来常态教学质量提升的关键。

二、学风优化的路径

（一）学风优化的机遇

学风只是具有相对的稳定性，在受到社会风气、家风、校风、师风的影响，也会不断发生变化。当学习环境突然发生巨大变化时，原有的约束削弱，惰性滋长，教师、同伴良性互动减少，学风就会发生变异。在全民阻击新冠状病毒疫情的特殊环境下，学生居家学习，外在约束被内在约束取代，如果自己自律性不强，很容易出现态度敷衍，学习随意，作业品质降低等问题。根据网络学习产生的数据分析，由于常规教学被打破，学校教学安排调整不及时，导致作业讲评不充分，如果学生学习被动，容易产生知识消化不及时；传统教学对学生听讲过程全程关注的情形由于网络学习模式而弱化，加之学习平台技术局限，无法对学生听课与作业过程进行量化考核，容易导致迟到早退，或者中途退出，或者思想开小差，学习效果大打折扣。这反映出来的问题是学生学业自立精神的不足，这正是学风优化需要正确面对的问题。学校根据互联网学习中出现的问题及时出台管理制度进行引导，会帮助学生加强自律精神。如通过网络平台的点名功能在课前、课中、课后进行点名，根据回复情况进行统计，出台学科学习积极分子和和远程教学优秀学生的评比活动，对缺课或者思想开小差的学生给予批评教育。学生的学风不仅不会因为重大公共卫生事件而削弱，反而因为学业自立精神的加强而得到优化。从这个意义上来说，应急事件给教育教学带来什么影响，取决于学校是否采取了有效的措施。良好的管理作风能帮助学生克服环境变化所带来的负面效应，甚至成为优化学风的重要助力。

（二）学风建设的重点

学业自立是学风建设的灵魂。在线学习是基于媒介的教育教学实践。课堂教学由于教师和学生处于同一个时空，教师在呈现内容的同时，能够看到学生，学生也能够感受到教师。所以教师可以根据学生的反应，甚至精神面貌随时调节自己的教学行为，教的过程和学的过程浑然一体。但是，在线教学、远程教学时就会出现教的行为与学的行为情况迥然而异。居家在线学习，对学习者来说更挑战。除了设备条件，最挑战的就是学生的自主学习能力。“互联网+教育”是大势所趋，学校常态教学由于惯性使然对在线学习有拒斥心态，在线教学是个性化比较强的学习模式，与统一化的学校教学不相兼容。沟通和桥接在线教育和课堂教学的途径是培养学生学业自立精神，即学生面临学习任务是必须具备独立性、主动性、责任性、灵活性和开放性的人格品质。以学业自立精神为核心的学风建设不仅仅能够解决学生居家在线学习时遇到的困难，更能在学校学习中表现更加优秀，而且能够弥合两种异质学习方式的鸿沟，真正培养学生的核心素养，以便更好地适应未来学习型社会带来的挑战。