如何在小学语文教学中激活学生思维

范映静

（中卫市第十二小学，宁夏 中卫 755000）

语文课程是小学教育教学的主要内容，通过语文课程能够激发学生的思维，培养学生的语文素养。在新课改中，培养学生思维能力成为语文课程的重要内容，在开展语文教学活动的过程中，教师应根据学生的实际理解能力，采取相应的教学方式，完成学生对知识的学习。

一、在激活小学生思维过程中遇到的问题

（一）课堂教学中教师的角色出现错位

语文教师应是课堂的主导，学生应当是课堂的主体，但在实际的教学中，很多小学语文教师取代了学生的主体地位，在课堂教学中“滔滔不绝”，根本没有给学生留出思考和质疑的时间，学生只能紧跟教师的节奏，对所学语文知识做不到充分消化和吸收，学生的思维得不到深化。还有些小学语文教师把课堂交给了学生，教师充当课堂交流的旁听者，在学生讨论过程中，教师始终不加引导，造成小学生抓不住重点，学生的认识活动只能停留在表面。教师在课堂上不能正确把握自己的角色，使学生的思维难以得到实质性的提高。

（二）课堂提问缺乏科学性

课堂提问是激活小学生思维的重要环节，但是很多小学语文教师在设计提问环节缺乏科学性和合理性，有的教师把问题难度设计得过于简单，使学生思维得不到提高，小学生对语文教师的提问不重视。有的在问题设计时没有从小学生的实际出发，问题设计得过于深奥，很容易打消学生思考的积极性，致使小学生花费了很长时间也找不到问题的答案。有些小学语文教师在课堂提问时留给小学生思考的时间太短，这样会造成小学生的思维混乱。还有一些小学语文教师把提问作为活跃课堂气氛的一种手段，对问题不加以选择，课堂气氛虽好，但学生掌握的知识却不多，对提高小学生的思维能力起不到促进作用。

（三）小学生缺乏独立思维意识

在传统的语文课堂上，小学生对语文教师产生依赖性，在学习中遇到困难时不会独立思考，而是把问题留给教师，等待教师的讲解，这对培养小学生的思维非常不利。小学语文虽然不像数学那样需要进行大量的思考，但是其内涵和所蕴含的哲理也需要小学生进行思考和总结，然而很多语文教师为了节省教学时间，经常会把文章的主旨直接告诉学生，使得小学生只会牢记教师说的话，不再对文章进行深入的探究，导致小学生独立思维意识的缺乏。要想激活小学生的语文思维，必须遵循以人为本的原则，使小学生自身的主体性得到开发，个性得到张扬。

二、小学语文教学中激活小学生思维的具体策略

（一）强化对小学生思维能力的流畅性指导

小学生的语文基础较差，理解能力低下，个人思路存在不合理的问题，限制了学生进一步的发展。在小学语文课堂上，想要提高学生思维流畅性，就要有针对性地强化学生的想象力，激发学生的思维能力。学生在真实感受以后完成对事物的认知，才能形成独特的思维活动。教师在培养学生观察力以及感受力的同时，需要充分利用插图以及情节内容，为学生提供一个良好的学习氛围，让学生感受到语文知识与社会生活之间的联系，通过这种方式完成文章情节的分析。根据不同观察对象的不同特点，完成创造性的想象。教师要保证学生课堂活动的参与性，发挥其主观能动性。例如，在教学《美丽的小兴安岭》时，教师借助多媒体技术，为学生展示真实的情景，对小兴安岭的景色进行讲解。让学生在美丽的景色与图片内容的影响下，想象自己身处小兴安岭中，感受景色的优美，思维能力的流畅性也能在想象中得到大大的提高。

（二）联系生活实际，激发创造思维

在小学阶段，学习任何学科都要建立本学科的思维模式，才能帮助小学生更好地理解学科知识，语文学科也是如此，要想学好语文必须具备良好的语文思维。在教学中，很多小学生的语言表达能力、写作能力不强，一方面是因为练习少，没有掌握技巧；另一方面是因为小学生缺乏语言思维。只有小学生建立起系统的语文思维，才能打破语文教学的壁垒，提高学习效率。

首先，小学语文教师要让小学生明确语文学习的目标，认识到学习语文是为了帮助我们在生活中能够进行有效的沟通和表达，解决生活中的问题，而不是让小学生觉得学习语文就是写作业、背课文，应付考试，语文学习没有多大意义。其次，小学语文教师要将课本内容与小学生的生活实际相联系，从小学生自身出发，利用生活中小学生熟悉的事物或小学生感兴趣的身边事，作为教学内容的补充和延伸，创设生活化的教学情境，提升小学生对知识的理解和接受能力，更容易激发小学生的联想和想象，激活小学生的创造性思维，最终达到理想的教学效果。再次，小学语文教师要引导小学生养成阅读的好习惯。在日常生活中，语文随处可见，所以要引导小学生在生活中阅读，阅读各种报刊、商品说明、各种广告牌，等等，从生活的细节中发现语文知识，思考语文知识，激活语文思维，用语文思维看待和解决生活中的实际问题，把语文思维当成一种习惯，让小学生从小就有正确地看待世界和事物的观念。

（三）打造开放课堂，营造思维空间

传统教育理念下的语文教学把小学生的视野框定在语文课本和语文课堂上，过分追求语文知识的系统和完整，使语文课堂教学变得封闭、枯燥和僵化，教学效果并不理想，小学生的学习效率也不高。而在新的教育理念下，构建开放性的语文课堂已经成为时代发展的趋势，能够更好地帮助小学生减轻学习压力和学习负担，给小学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，还可以为小学生创造更多展示自我的机会和空间，帮助小学生实现个性化的发展。

因此，小学语文教师要牢牢树立以学生为主体的教育理念，创新语文教学策略，善于倾听小学生的心声。在教学内容的选取上，小学语文教师要摆脱课本的束缚，在学习课本的基础上自选文本，多让小学生学习一些新的、散发时代气息的好文章和好作品，给小学生创造思维的空间，挖掘作品的深意，让教学内容走向开放。开放性语文课堂的教学形式应该是不拘一格的，小学语文教师可以在课堂上开展朗诵会、辩论赛、故事会、课本剧表演等各种教学活动，从而加深小学生对语文知识的理解和记忆，在活动中激活小学生的思维，锻炼小学生的语文运用能力和表达能力。新时代的语文教学不应该是孤立存在的，而是要主动与社会接轨，小学语文教师还要鼓励小学生走进社会、走进大自然，用心去观察生活中的事物，拓宽语文学习和运用的领域，给小学生创造更广阔的思维空间。

（四）优化课堂提问，发散学生思维

课堂提问是一种有效的教学手段，也是教学艺术的展示。如果小学语文教师在教学中能够很好地把握提问环节，就能有效地提高小学生的学习效率，发散小学生的思维，帮助小学生深层次地学习语文知识，提升语文教学效果。所以，小学语文教师要从小学生的实际情况和小学生的兴趣爱好出发，设计多样化的课堂提问，既要满足不同水平小学生的需求，又要优化课堂学习氛围，让小学生爱上语文课。要想收获课堂提问的最佳效果，小学语文教师就要把握好提问的时机，教师在教学中要学会察言观色，了解小学生的疑惑，及时提出有效问题，让小学生能够真正地进行思考和分析。特别是对重难点知识的讲解，语文教师要把问题设在重点处、关键处、疑难处，充分调动小学生的思维，走出重难点教学的困境，消除小学生对语文的畏难情绪。

小学语文教师要尽量选取学生听课兴趣最浓的时候提问，促使学生产生强烈的求知欲，无须教师引导就能发散思维，主动进行探索。另外，课堂提问要因材施教，因人施问，根据每个小学生的个性、语文基础、知识水平和接受的能力，有针对性地对不同的学生设计不同难度的问题，让每个小学生都能参与课堂教学，获得展示才华的空间，提高小学生的思维能力。小学语文教师还要鼓励小学生在课堂上要敢于提问，帮助小学生树立提问的勇气和信心，创设各种教学情境，鼓励小学生敢问、善问、会问，引导小学生和教师互问，同时还要教给小学生提问的思路和方法，使小学生由被动提问变为主动提问，使小学生的思维始终处于活跃的状态。

（五）采用鼓励教学，建立思维自信

鼓励教学是小学语文教学中必不可少的内容，也是提高小学生课堂参与度的重要策略，对挖掘小学生潜能，开发小学生思维，增强语文教学效果具有不可替代的作用。合理的鼓励会增强小学生的自信心，使小学生保持持续不断的学习动力，促使小学生激活思维，发展思维，为实现自己的学习目标而努力。在语文课堂上，小学语文教师要注重鼓励性语言的应用，在教学中不能眼中只看到小学生存在的问题，还要看到小学生的优点和长处，用发展的眼光看待小学生，尊重小学生的思维方式，这样才能拉近与小学生的距离，为小学生树立学习的自信。无论小学生回答问题正确与否，只要是小学生自己动脑筋思考的，都是值得鼓励的，语文教师应该合理地评价学生的表现，为小学生建立起思维的自信，鼓励小学生大胆表达自己的意见和看法，使其保持良好的学习习惯，形成活跃的课堂气氛。小学语文教师在批改作业的时候也要多用鼓励性的评语，给予小学生恰当的评价，激发小学生对语文学习的兴趣，调动小学生学习的积极性和主动性，让小学生在做作业的时候多思考，多一些收获，使小学生的独立思维能力得到进一步的提升。

（六）提升教师的语言生动性

教师需要具备较高的专业水平，合理运用语言表达技巧，课堂语言是语调也是句子结构。将内部语言转变为外部语言，帮助学生在短时间内接受，达到预期的教学效果。小学阶段的学生认知能力有限，语文教材中有很多内容学生都无法理解，这时就需要教师用语言讲解的方式简化文章内容，降低学习难度。例如，教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可以先引导学生去自主阅读，再为学生详细讲解，用简单的词汇去概括这首诗的内容，让学生能够快速理解，完成本节课的教学任务。

三、结语

总之，激活思维远比灌输知识更符合素质教育的要求，需要教师在日常教育教学工作中多加重视。小学语文教师要灵活运用各种教学手段，营造良好的学习氛围，联系小学生的生活实际，激活小学生的学习思维，促进小学生全面发展。还要优化课堂提问和评价，培养学生协作能力和自身语感，增强课堂参与热情，帮助学生走向多元化、个性化。