生态化课堂在高中生物教学中的有效性研究

张宏艳

（新疆库尔勒市第三中学，新疆 库尔勒 841000）

引言：生态化教学课堂是以学生为主体、以教学内容为载体、以培养学生思维发展为重点的一种新型教育理念。生态化课堂可以让课堂教学效果和学生学习效果共同得到提升，可以更好地以全体学生发展为基础，让学生的个体发展得到有效实现。

一、生态化课堂的内涵和作用

随着时代的不断发展，教育已不再是单纯的知识教育，而是要在知识教育的基础上，对学生各方面能力展开好的培养，让他们能在拥有好的共性的基础上展开更为个性化地发展，从而让他们成为具有社会责任感、人格健全、创新精神和实践能力等优秀人才，让他们可以得到更为全面发展。生态是指一切生物的生存状态，以及它与其他群体之间和它与环境之间的紧密关系。生态化课堂的重要内涵就是让课堂教学展现天然的法则，让学生可以更为轻松自由地在课堂中进行学习[1]。在大自然的生物圈中，每个生物体都有着各自的特点，都有着适合于他们自身的生长法则，那么学生作为生物圈中的一员，也就存在着不一样的潜力和不一样的优势，因此生态化课堂就是将课堂还原为最初的生态环境，从而让课堂教学中最为重要的育人功能得到好的展现。生态化课堂是以学生为本、以学生发展为本的一种教学模式，这种教学模式可以很好地尊重学生的个性发展，发现他们的内在潜能，依据学生身心发展规律和特点展开更符合于他们的教学活动，从而让他们更好的展开适合于自己的学习，让他们的学习水平得到有效提升。除此之外，生态化课堂也主张老师张扬个性，发挥自身的智慧，展开更为丰富多彩的教学。老师和学生作为课堂教学的重要组成部分，要能在课堂教学中更好地进行互动交流，共同构建更为积极和谐的课堂教学氛围，让老师可以在课堂教学中更有创造性的教，让学生可以展开更有创造性的学，让课堂焕发出勃勃生机，呈现出更好的活力。

二、现阶段高中生物课堂教学中常见的问题

第一、师生关系不够和谐。在现今高中生物课堂教学中，一些老师还在使用传统的教学方式进行教学，如“填鸭式”“满堂灌”等，这些较为传统的教学方式不仅使得教学氛围较为严肃，还使得课堂教学趣味性减弱，学生在这种教学模式下会产生枯燥无聊之感，让学习得兴趣和积极性降低，不爱参与相关的教学活动，也不愿与老师进行过多的交流互动，致使师生关系不和谐的情况出现。第二、教师过于依赖教材和课本。在素质教育的背景下，教学要能以学生为中心点进行开展，要能运用他们生活中的教育元素展开更为良好的教学，要能让他们对知识展开运用[2]。但是现今依然有小部分老师还是以书本材料为教学的全部内容，过分地重视理论知识教育，忽视了对学生的实践教学，让学生无法体会到知识在实际生活中进行运用的乐趣，让他们的全面发展受到影响。第三、对学生评价方式过于单一。因应试教学的影响，高中生物教学的目标还是以高考得分为主，而学生生物的笔试成绩也成为了衡量他们能力好坏的核心要素。基于评价方式的影响学生在思想上就对实践学习的积极性有所减弱，对展开实践的兴趣降低，这不仅阻碍了他们学习水平的进一步提升，也使得他们今后生物学习或者相关发展出现问题。

三、构建高中生物生态化课堂的合理措施

（一）构建平等和谐的师生关系，让民主互动共存

在高中生物生态课堂中，老师需要能不断更新自己的教学理念，要能改变教学模式，要能尊重学生的人格和个性化发展，要能展现出教育的育人功能，让学生的学习积极性和兴趣得到有效地提升，让他们更好地进行各方面的能力培养，从而让其共性发展和个性发展都能得到好的实现。在具体的开展中，老师要能很好地发挥学生的主导地位，以学生的发展情况为基础设计更为丰富多彩的教学方法，要与学生平等和谐地进行沟通，让他们能很好地说出自己的想法、提出自己的问题，让他们可以对生物学习的信心进行提升。老师在课堂教学中要能与他们处于平行的位置，让生物课堂教学可以更有趣味，要能展现更为平和的态度和耐心，让学生可以感到亲切，让他们更愿意与老师进行沟通。只有课堂氛围更为轻松愉快，学生才更愿意发表自己的意见，才能更有勇气和自信的去回答问题。面对学生询问与教学内容无关的问题时，老师不要急于进行批评，要能以这个问题为引导点，展开对学生学习方面的引导，这样不仅很好地鼓励了他们进行提问这一好行为，又能很好地将问题与学生相关学习联系起来，进一步提升他们的学习能力。最后，老师要能不断提升自己的教学水平和个人素养，以优秀的个人专业能力和个人魅力来更好地感染学生，让他们可以更为喜爱生物学习，乐于参与相关的教学活动，从而让生物教学的效果得到有效地展现[3]。

（二）挖掘生活素材，营造生态化教学氛围

高中生物是高中课程学习中重要的一门学科，是学生对自然、对客观规律准确认识的重要途径。因此老师在进行高中生物教学时为了提升教学质量和学生学习的积极性，要能丰富教学资源、要能将理论很好地与实际进行联系，挖掘更多的生活素材，展开更为丰富多彩的教学方法，从而让生态化课堂得到良好的实现。丰富的教学资源可以有效地激发学生对于生物学习的兴趣，可以让他们的潜能得到很好地发挥，让其更好地融入到生态化的教学氛围中去，让他们在熟练掌握生物知识的同时，也能提升其学习能力和个人素养，进而让他们得到更为全面地发展。而将生活素材和生物理论知识进行联系，不仅可以更好地吸引学生的注意力，还能激发他们学习的主动性和探究意识，从而更好地为生物教学提供好的条件[4]。例如在《发酵工程与应用》的教学中，老师就可以以学生日常经常接触的发酵品为例展开相关的教学，如面包、酸奶、泡菜等，老师可以先通过多媒体设备为学生展示微生物发酵的过程，展现其相关发酵应用知识，然后再让学生自己来以自己经常见到的发酵产品为例，诉说整个发酵过程，最后老师可以挑选出较为简单的几种发酵过程让学生自己进行相关的实践，从而让他们用实践来检验他们诉说的发酵过程是否正确。这样的方式不仅可以让学生更好地将所学知识与实际生活应用联系起来，还能让他们开展学习探索的兴趣更好地进行提升。

（三）改变教学设计思路，激发学生学习动机

在素质教育的背景下，老师在展开生物教学时，要能更好地改变教学设计的思路，创造性地使用教材，展开对教学的创新，将平面的知识更为立体化地展现，将“死”知识变“活”，从而更好地激发学生学习的动机，提升他们的学习兴趣。生物生态化课堂教学要有丰富广泛的教学内容，要有各种各样的教学手段，从而让每个学生都能开展好的学习，发挥自身独特的优势。在具体的教学设计中，老师要能很好地调动学生的积极性和主动性，让他们的个性发展得到有效地展现，让他们可以寻找到更为符合自身学习的学习方法，更为高效地进行学习。例如老师在进行DNA 双螺旋结构的教学时，可以在学生对其知识有基本认识的前提下，让学生根据自己的理解手工制作出一个简易的DNA 双螺旋结构模型或者让他们画出一个自己理解中的DNA 双螺旋结构的样式，然后他们来进行探讨和评选，让他们选出更为接近于双螺旋本体的模型或样式。通过这样的方式，学生可以很好地将概念性的知识更为具象化地进行认识，可以更为准确地理解这一重要的生物知识点。在这样的教学方式，学生可以有效地展开自主构建，让新旧知识进行融合和内化，更为高效地进行学习的同时，也能在好的氛围下积极地展开思考、分析、讨论、交流、实践等多方面的活动，从而让自身各方面的能力得到好的发展。

（四）构建问题型情景，引导学生自主进行思考

所谓构建问题型情景就是以问题为引导，让学生更好地通过问题来进行思考和探索，并在思考和探索中展开创新，从而让学生原本掌握的知识和需要学习的知识进行有效融合，让他们在思考中进行内化、在内化中展开创新、在创新中不断提升自己。问题型情景不仅可以让学生自主思考学习的积极性提升，还能有效地激发他们的学习兴趣，让他们更乐于展开学习。在高中生物教学中，老师可以以学生较常接触的真实事物作为问题，激发学生思考问题、解决问题的兴致，让他们展开效果更佳的学习过程。例如老师在进行《捕获光能的色素和结构》的教学中，老师可先为学生通过多媒体设备播放相关的教学视频，然后让他们展开小组的讨论，在讨论中老师就可以通过“靠人工光源生产蔬菜的好处有哪些？”“蔬菜进行光合作用时除了光源还需要什么必要条件？”等问题让他们展开讨论。以这样的实际问题为引导学生可以更为快速地构建一个蔬菜光合作用的情景，进而展开思考和分析，最终通过讨论得出更为正确的答案。通过这类问题型情景可以有效地让学生的注意力得到好的集中，让他们更为积极主动地展开学习，并更有意愿地展开交流和探讨。因此在这一过程中，学生不仅可以展开更为高效地学习，还能更好地培养自身的创新能力、思维能力、表达能力等多项能力，让自己的个性化发展得到实现的同时，也能有效促进他们个人素养的良好提升。

（五）开创多元化课程评价体系，提升学生学习兴趣

一直以来，学生能力好坏大多是由学生成绩来进行判断的，这样不利于学生个性化发展的同时，也使得教育原本全面育人的教育功能没有得到很好地实现。因此，在新时代的背景下，对于这样的评价方式要能进行改变，要能运用更为科学更为综合性的方式去评估学生，让每个学生都能展现属于他们的闪光点，让他们更为个性化地进行发展，从而成为国家所需的优秀人才。老师在生态化的高中生物课堂中，要能展开因材施教，要能善于发现学生的闪光点，展开更有针对性地教学，让他们的学习兴趣和学习能力都能得到好的提升。在具体开展中，老师可以建立多元化的评价体系，例如以学生小组合作的表现、课堂学习的情况、作业的完成情况、班级活动参与情况、与同学交流沟通情况等多个方面为评价观察点，从而给出更为综合性的评价，形成多元化的评价体系。面对学习能力较弱的学生，老师应利用他们的优点，展开相关的鼓励，从而让学生更好地改进自己的弱点，促进他们学习能力的增强。除此之外，多元化的评价不仅可以让老师进行参与，也可以让学生自己、学生家长进行参与，让其多元化的评价体系更为完整，让学生得到更为准确的评价。在生态化课堂教学中多元化评价是尤为重要的，它不仅可以有利于学生更好地对自己进行判断，让他们展开更为良好的自我反省，还能让他们在不失去自信心和良好心态的情况下对自身的不足展开完善，从而成为更为优秀的人才。

结束语

总而言之，在展开高中生物生态化课堂教学中老师一定要能以学生发展情况为中心点进行教学，要能让他们的个性得到好的展现，要能运用丰富多彩的教学手段创造更有利于学生个性发展的教学环境，从而让每一个学生都能展现自己的潜能，得到更好地发展。