试探小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径

马宏伟

（甘肃省东乡族自治县锁南中学，甘肃 东乡 731400）

前言

在素质教育推进、新课改深化的今天，“核心素养”被越来越多的教育者提及，关于核心素养的理论研究也日渐丰富，并且实践探索朝着更为深层次的方向发展。这就需要语文教师，在日常教育教学活动中，加深对核心素养内涵的理解，将素养要素贯穿于课堂教学的始终，借助多种教学方法的应用，培育学生关键品格及必备能力，促使教师在转变教学理念的同时，对现有的教学模式加以优化调整，达成培育学生核心素养的教学任务，并以此作为教师教学实践的价值追求。

一、小学语文学科“核心素养”的内涵解析

“核心素养”是一个综合性概念，以学生为对象，主要是指其在学科知识点学习过程中，所形成的关键能力及必备品格。具体到语文学科当中，主要由“语言素养”“思维素养”“人文素养”“审美素养”四大项目组成。

1.语言素养，在小学语文“核心素养”中居于基础性地位，主要是指教师通过阅读、口语、写作、识字等教学活动的组织与开展，深化学生对语言文字的理解认识，使得学生对其所形成的敏感度在原有基础上得以提升，在日后的各项活动中可以灵活运用语言文字的能力素养。2.思维素养，这一能力素养的培育是循序渐进的过程，学生无法在短时间内即可获得，包括批判思维能力、迁移思维能力、反思思维能力、想象思维能力等，需要学生在发现问题的基础上，对问题进行思考、分析和解决。3.人文素养，学生可以通过古典诗词、古文等语言文字载体的阅读理解，对其中潜藏的文化内涵加以深层次挖掘，产生情感共鸣，从而获得精神升华的能力素养。4.审美素养，学生可对教学内容进行分析鉴赏，如品味人物性格特点、鉴赏景色风格特色、传承感知作者思想情感等，形成正面积极的审美鉴赏情趣，具备一定的自我分辨能力。

二、小学语文学科“核心素养”的实现路径

（一）坚持先学后教

作为教授语文学科的教师，在面向小学生组织开展教学活动时，首先要对自己在教学环节中所处的角色及义务有着清晰明确的认识，时刻以学生为主体，将学生看作是课堂教学活动开展的主角。教师在这一环节中，需要扮演指导者和组织者的角色，考虑到学生在所处阶段的身心发展现状，并结合教材中的语文知识点，对教学方案加以优化。设计面向学生布置前置性作业、构建先学后教语文课程教学模式，从而不断增强学生的自主学习意识，为学生核心素养的形成与发展创造有利条件。因此，教师可运用现代信息技术，在透彻解读课程教材内容的基础上，设计微课短视频，以此为载体，引导学生于课前进行自主学习。在课堂教学环节中与学生进行交流讨论，通过小组合作的方式，解决语文课程学习中遇到的问题，最后由教师进行归纳总结。在这一环节中，不仅可增强学生的自主学习能力，对学生合作交流能力、问题分析解决能力、知识点归纳整理能力的培养，均具有极为重要的现实意义。

例如：在《记金华的双龙洞》这一课的讲解时，教师可以培养学生核心素养为导向，通过多种途径对这一刻的课程内容加以整合，利用现代信息技术制作微课短视频，时间控制在8 分钟以内即可。随后将其上传至班级教学平台当中，学生可通过在线或者下载观看微课短视频的方式，了解《记金华的双龙洞》这一课的主要内容，并完成导学案，只要自己不理解的地方标注在一旁，在课堂上教师以微课短视频为载体，引导学生对《记金华的双龙洞》这一课的内容进行回顾，搜集整理学生在课前自主预习中存在的问题或者不理解的地方，将其进行归纳、整理，以总任务的形式下发给各个小组，各小组成员要围绕这些问题进行交流讨论，通过分工合作的方式共同解决问题。交流讨论完毕后，小组派代表展示本组合作成果，最后有个教师进行归纳总结。通过这样的方式，可与语文课堂教学中有效应用先学后教教学模式，对学生自主学习意识的增强大有裨益。

（二）巧妙创设情境

语文课程具备综合性和实践性的双重特征，以语言文字运用为核心内容，这就需要学生在学习语文课程时，不仅要理解语言文字的内在含义，还需要掌握语言表达运用的技巧方法。因此，作为教师在课堂教学时，要注重对学生积累，运用语言能力的培养，结合语文课程中的知识点，巧妙创设情境，引导学生自觉主动地走入情境当中，从而加深对语言文字的理解，以便灵活巧妙地运用语言文字。

例如：在《鸟的天堂》这篇课文讲解时，教师可利用以现代信息技术为支撑的多媒体教学设备，在交互式电子白板上为学生展示与《鸟的天堂》这篇课文有关的视频，引导学生在观看、倾听群鸟鸣叫视频的同时，产生身临其境之感。在观看完毕后，教师鼓励学生结合自己的感受表达观点看法。随后，导入新课——《鸟的天堂》，面向学生创设问题教学情境：“通过题目，我们可以知道这篇课文的题目是《鸟的天堂》。但是，为什么要用‘天堂’二字呢？”这一问题的提出，可以有效调动学生的学习思维，引导学生在自主预习的基础上，说出自己对鸟的天堂这一课的理解，由此获得良好的积累效果。在此基础上，教师引导学生对《鸟的天堂》这篇课文，加以阅读对文章中的字词句加以赏析，理解其中重点的字词。通过这样的方式，可帮助学生加深对文章理解的同时，还可以引导学生通过文字感受作者对大自然的喜爱之情，这对学生语言积累与运用能力的培养具有积极推动的促进作用。

（三）提倡多重对话

思维能力是语文核心素养中的重要组成部分，因此对于教师而言，在校园学生组织开展语文教学活动时，要注重对学生思维品质的培育，包括：想象力、逻辑推理能力、批判性思维、质疑能力的引导。学生在学习语文知识的同时，对其中的相关内容加以思考，从多个角度分析问题，借助多种对话，彰显学生在语文课堂中的主体地位，达到培养学生创新思维品质的目的。

第一，生本对话。教师要以语文教材中的文章为切入点，靠近学生的最近发展区为其布置相应的任务，并利用充足的时间鼓励学生走进文本当中，对文本进行分析、鉴赏，有深度的思考文章中的内容，提出自己的疑惑，或者积极主动表达自己的观点和看法。继续阅读文章，并从中寻找答案。通过这样的方式，有利于培养学生的独立思考能力和实事求是的学习品质。

第二，师生对话。问题是推动学生思维发展的有效途径，因此教师要重视问题的设置，靠近学生的最近发展区，创设像样的问题行径，确保所设计的问题也具有阶梯性和层次性的双重特征。引导学生的思维在原有基础上得以提升，借助想象、联想等多种形式，自觉主动地学习语文课程知识、加工文字材料，实现自我能力的不断提升，这样方可达到发展学生思维能力的效果。

第三，生生对话。学生在课堂当中应处于主体，这个这一点，教师要在思想观念中予以明确，这就需要教师在面向学生组织开展教学活动时，为学生提供交流、讨论的机会，鼓励学生通过小组合作的方式进行探究学习，促使学生在这一环节中进行思维整合，在交流讨论中不断升华思维，促使学生的思维品质朝着更深层次的方向发展。例如：在《150 年后，我们这样上学》一课的讲解时，首先，向学生布置任务：“未来上学的方式和现在上学的方式有什么不同？”引导学生在阅读课文中解决这一问题，并在文章中进行标注。其次，在学生完成任务之后，将学生划分为几个小组，各小组成员将自己标注的内容进行交流讨论，提炼整合结论，派代表展示汇报学习成果，各小组汇报完毕后，教师要对各小组的表现进行评价，并做出归纳总结。最后，教师以“未来我们会这样上学”为主题，引导学生撰写500 字以内的小作文，鼓励学生大胆想象和主动创作。通过这样的方式，可为学生提供表达自我想法的机会，在充分发挥学生主体作用的同时，还可有效培养学生的创新思维能力。

（四）渗透美感教育

语文学科具备工具性和人文性的双重特点，通过文字可以看到徐中所蕴含的美感形象，因此，作为教师在面向学生组织开展教学活动时，要对文章中的美感现象加以透彻分析，考虑到小学阶段学生的审美特点及认知成长规律。在语文课堂教学中，有效渗透美感教育，培养学生健康的审美情趣，强化学生审美体验，从而进一步提高小学生的审美鉴赏素养。

一方面，在诵读中渗透美感教育。部编版语文教材中所收录的文章具备经典性、时代性，文质兼美的多种特点，在丰富学生语言积累素材的同时，还可引导学生在阅读语言时感悟其中所蕴含的美感。而诵读活动的开展，不仅可促使学生的注意力处于高度集中的状态，还可帮助学生积累丰富的语言，对学生审美感知能力的培养，具有积极推动作用。例如：在《长相思》这首古诗教学时，教师可让学生进行自由朗读，对学生的朗读提出明确要求：读准字音、读通句子。随后教师为学生播放诵读的音频文件，帮助学生更好地走进《长相思》这首古诗当中，帮助学生透彻理解长相思这首古诗所蕴含的思想情感，将自己的情感融入其中，感知作者对家乡的思念之情。通过这样的方式，可强化学生的诵读体验，在培养学生语感的同时，可有效激发学生的阅读兴趣。

另一方面，在情境中渗透美感教育。教师可利用图片、视频、文字等多种方式，为学生创造教学情境，引导学生自觉走入教师所创设的情境当中，感知情境中所蕴含的思想情感，进一步强化学生的审美体验。例如：在《匆匆》这篇课文的讲解时，教师可让学生闭上眼睛，身心处于放松的状态，在教师范读课文内容的基础上，鼓励学生结合自己的生活实际，回想一些美好的事情。并介入舒缓音乐的播放钟表滴答声音的加入，为学生创设相应的教学情境，使得学生产生身临其境之感。通过这样的方式，帮助学生更好地感知《匆匆》这篇散文语言优美内涵的同时，还可引导学生体验时光流逝的伤感与无奈。

结论

综上所述，“核心素养”对学生所需要具备的关键能力及必备品格加以说明，对学生的能力素养做出综合性概括，可为学科教学活动的开展提供思想指引。因此，作为教授语文学科的教师而言，要对核心素养做出全面透彻的理解。以其为导向，组织开展教学活动，借助坚持先学后教、巧妙创设教学情境、提倡多重对话、渗透美感教育等教学策略的实施，于语文课堂中，真正做好小学生的核心素养培养工作，促进学生全面发展。