谈初中化学课堂教学中的师生互动策略

程振杰

（隆尧县大张庄中学，河北 邢台 055350）

前言

新课程改革思想理念，要求教师与学生成为朋友。共同发展、共同讨论相关知识点，才会做到相应策略的优化。以日常互动氛围的构建，让学生了解科学和探索的内涵。基于此，化学课堂教学中应秉承于上述思想意识，让学生的学习效率得到不断的提升。在教学中教师也要明确“教”育“学”之间的关系，以有效的指引让学生的学习实效性得到不断的提升和增强，教学实践环节中结合于成长的思维视角，让学生在发展的步调下认清学习的基本规律。此外，教师分析课堂教学的基本现状，能够促进整体教学效果的优化和夯实。

一、初中化学课堂教学呈现的问题分析

素质教育思想理念在课堂教学中的贯彻，使各阶段的教学逐步做到了有效的改革。新课程改革思想也要基于沟通方面的合理考量，让学生的学习实效性得到提升。但是，在教学实践环节中经过调查结果显示，教师取得的教学效果并不强，课堂中的师生互动、以及教学过程未实现最初的目标。同时，对于学生的指引也呈现出一定的不到位现象。问题主要呈现在以下几个方面。

（一）课堂中的提问形式较为单一

在课堂教学实践中会呈现出互动意识不强的问题。即，教师仅重视在课堂内完成知识点的“灌输”和相关内容的讲解。意图让学生在基础知识学习中取得相关能力[1]。或者是教师让完成大量的习题，提升学习成绩。提问环节被忽视，问题呈现出单一性，不利于高质量课堂的构建。也丧失了课堂教学原有的目标和所需要达到的成果[2]。此外，教师为达到活动化的目标，一般采用的形式是一对多的提问方法。即，教师提问，学生回答。缺乏针对性和创新性[3]。上述问题，导致学生对于化学课堂学习的互动意识降低。参与欲望也逐步减弱。与高效课堂的构建目标不相符[4]。

（二）课堂中的互动意识较差

课堂教学中教师未达到互动化探索化的目标，会主动降低难度，或者是主动“放低姿态”与学生完成相关知识的讨论。但是，缺乏深度的课堂授课形式，导致学生对于化学知识的理解不到位，让学生的理解意识也减弱和降低。课堂教学缺乏互动探究意识，对于知识点的剖析不到位，学生没有真正理解，化学课堂学习内容的精髓，导致了恶性循环的结果。学生没有真正在化学课堂学习中了解问题，没有人通过深思熟虑的方法解答教师在课堂中提出的相关疑问，思维意识构建失去了本质的意义。以上问题致使学生在化学课堂中的抗拒意识较为严重。各项教学策略的落实也没有得到学生的拥护[5]。

（三）课堂教学缺乏公平性氛围

教师要充分显示学生的主体位置，营造出公平的氛围。通过互动不断夯实丰硕学生的想象力，让学生在探索实践中做到经验的总结，才会保障学生学习积极性和实效性的提升。但是，实际上学生参与的机会较弱，公平范围匮乏，不利于学生的参与。与青春期时期学生自我意识较为严重的现状不相吻合。即，教师营造的空间与学生的需求不相符，所谓的互动氛围缺乏针对性和公平意识。部分学生在化学课堂中丧失了热情，导致教师与学生之间呈现出一定的“拔河”状态。即，看似平衡，但是未达到预期的教学效果。

（四）学生的学习兴趣相对较低

经营时间研究表明，兴趣会成为学生在课堂学习中的主要动力。但是，在研究中发现学生对于化学知识呈现出迷幻状态。教师的知识讲解过于枯燥、乏味，学生没有真正理解到化学学习的精髓，在课堂学习中的主动意识也较差。学生的兴趣较低，认为化学课堂学习需要背诵的元素内容、以及配平的公式较多，信息量也较大。因此，抗拒化学课堂中的相关内容学习。教师采用的方法与学生的实际需求不相符，与青春期时期学生好胜心、好奇心较强的思维意识相违背，导致教学丧失了真正的意义，无法高质量完成教学任务。课堂教学中的效率和质量逐步降低。

二、策略——初中化学课堂教学中师生互动的有效措施

（一）落实翻转课堂思想，促进师生之间互动

翻转课堂教学思想在课堂教学中的夯实，实际上会显示学生的具体位置。以翻转为中心，教师与学生之间会增进彼此之间了解，也会构建出优秀的探索空间，让学生在有效的氛围中回应教师。同时，教师了解学生的兴趣点和在化学课堂学习中的基本方法，有助于课堂内引导计划的针对性调整，会对教学实效性的方式带来一定的推动和促进作用。翻转也为学生充分提供了展现自己学习能力的机会，会让学生在课堂中重拾信心

例如：在有关“走进化学世界”的教学中，本堂课为第一堂化学课程。教师首先要激发学生的学习兴趣，才会保证其在日后的学习中不断参与、不断互动探究。此时，教师可以与学生之间采用轮番担任教师的形式，建议教师首先在课堂中讲解基础概念、画出不同的轮廓，让学生了解化学学习的基础。随后，通过引导学生自主预习的形式，让其展现自己对化学学习的好奇心、以及自己通过预习对化学知识的了解。教师与学生之间增进了解，学生对化学学科产生认知之后，教师在进行接下来的知识点剖析教学。在互动氛围中让学生深入了解化学，产生无限的探究欲望。

（二）创设课堂情境，让互动更具情感价值

化学课堂教学的实践中教师可以通过创设教学情境的形式，为学生提供多角度的学习工具，让学生有效感知化学、认识到学习内容的精髓价值。以教学情境的创设，教师与学生之间对化学知识进行深度的研究，会推动学生对化学知识产生深入剖析的欲望。同时，教师可以结合目前社会中较为经典的话题，让学生了解生活与化学知识之间的联系，在师生互动氛围中彰显化学学习的实用性。

例如：在有关“自然界的水”单元知识教学中，水资源的生活中与学生之间有密切关系，涉及众多领域。教师可以以水为根基创设教学情境，让学生通过实践探索的形式了解水资源、了解化学课堂中间的知识与生活的内在联系。随后，在此氛围中教师讲解知识，促使学生结合实践现象，运用理论知识，让二者相辅相成完成化学知识的深度学习。在视角的优化和形式的创新中为学生指明化学学习的方向。互动氛围下的情境中，教师可以参与有效的提问，在问题化情境中让学生了解化学学习的精髓。教师可以借助：“‘已知’黄河中的水的颜色和形态；‘未知’黄河水是否能喝？”通过上述两种情境的创建，促进学生的深度思考，完善学生的化学思维意识。

（三）借助课堂提问，促进有效互动

在新时期的初中化学课堂教学中，教师的课堂提问要保障一定的串联性。即，调动学生的学习兴趣，让学生主动完成知识点的探究，优化课堂中的教学内容，让学生对于知识点的剖析意识得到增强。以提问的解释做到师生之间的互动，增强学生的学习效果会推动学生取得优秀的指引，让教学成效凸显。

例如：化学课堂教学，在关于“水分子的变化”知识点的教学中，教师可以首先借助多媒体的形式为学生展示相关的实验，如：给水通直流电的操作实验，根据实验的观察，让学生回答教师的提问：“实验具体产生了怎样的气体？”，通过相关观察和学生对于知识点的掌握，分别给出了产生的“水蒸气”以及产生“氧气”等相关的答案。随后，教师基于问题、基于实验过程以及学生的回答，再次提问：“上述猜想说明呈现出了怎样的变化？”“水分子是如何变化的？”通过不断的提问方法，引发学生对于知识点的学习，让学生在课堂中对于化学知识的理解更加全面，真正意义上完成化学课堂的高效教学。

（四）组织师生合作活动，促进教学效果的提升

在实际的教学环节中教师会发现教师会给学生一定的压力感。即，学生会害怕与教师交流，害怕与教师互动讨论。基于上述内容教师可以在课堂中组织一定的实践活动，让教师成为合作小组中的一员，与学生共同完成相关知识点的讨论。借此，让学生放下在化学课堂学习中的恐惧感。

例如：化学课堂内，教师可以为学生布置相关的学习任务。如：在“化学与生活”单元知识的教学实践环节中，教师可以让学生首先完成相关知识点的剖析练习。随后，促使学生在课堂内完成相关习题的连贯性运用。教师也可以提问：“生活中的哪些现象体现了化学知识？”可以引导学生回顾，前一单元学习的“盐与化肥”，让学生明确盐和化肥在生活中使用、以及在其制作过程中所涉及的化学知识点。通过教师提问、学生回答，或者是师生之间共同研究知识点的方式，让学生了解化学学习的神秘性。在有效的互动氛围中降低学生的恐惧感，主动与教师成为朋友。

结语

综上所述，在化学课堂教学实践环节中教师会发现课堂互动会合理优化教学的实际成果，为学生营造出优良的氛围，让学生对化学知识产生浓厚的兴趣。与时代发展背景下提出的以学生为中心的思想意识相吻合。而且，教师要不断优化原有的方法和计划，对于课堂中现有的形式做到推进和落实，让学生提前了解化学学习的精髓，掌握高效的知识，让学生有效理解化学，养成优质的学习习惯。在活动氛围的搭建下教师改变原有课堂中的教学形式，为学生日后的化学学习指明了方向，学生的整体学习素养得到了提升，显现了新时期教学改革思想对化学课堂带来的指引作用。