新媒体时代下幼儿绘本互动形式的研究

张学兰

（甘肃省东乡县那勒寺镇李牙幼儿园，甘肃 东乡族县 731400）

引言

近些年来，以绘本为主要形式的幼儿学习方法在学前教育方面形成了主流风，由于绘本故事情节丰富易懂，内容新鲜有趣，画风突出，在各方面受到了广大幼儿的喜爱。幼儿绘本在他们的成长和提高阅读兴趣等方面有着积极的意义。

一、新媒体时代下幼儿绘本互动形式的研究现状

（一）互动形式情境创设不自然的情况，新媒体增强了绘本形式的互动

新媒体时代下的绘本阅读仍然是有些问题。从事幼儿教学的老师对于绘本阅读故事的创设缺乏经验，大多数老师停留于表面，传统的老师对于新媒体没有对新媒体技术掌握的过于熟练，对于绘本的分析不够到位，所以在故事情境创设不丰富，情境创设可以提高幼儿在学习方面的兴趣，毕竟利用新媒体可以达到视听结合的效果，在教学实践中，很多老师在情景创设这一方面费尽心思，只为让他们的学生上起课来生动有趣，绘本阅读虽可以增强学生的互动，但是在老师在做有关幼儿绘本阅读学习的有关教案时，不能牵动学生们的学习思维的话，将整个学习过程穿针引线，这是他们重要的教学工作。新媒体时代下幼儿绘本互动，终究会成为幼儿时代的一股潮流。幼儿绘本本身就是一种好的学习方式。孩子通过识图，看画，从中获得小知识，在这个学习过程中可以提升孩子的语言能力，看图说出自己所想的，同时可以激发自己的想象力，对图片产生自己的不同的想象，在其中浮想联翩，拥有自己的想象空间。新媒体时代下的绘本更是为幼儿的学习提供了便利的网络条件。在新媒体这种媒介下，让绘本由无声变为有声，增强了绘本的可读性，新媒体时代，呈现的是动态的、有声的、更具有艺术色彩的画面和动图。幼儿在学习的过程中是一个快乐的状态。

（二）幼儿于绘本互动性不强，新媒体可实现多维互动

就是如今幼儿教学仍存在着绘本阅读教育低下的现况，其中原因之一是幼儿绘本之间的互动性大大降低。部分的绘本图片缺失，会影响或者会限制他们对某些知识的理解。同时，幼儿在使用绘本阅读时，缺乏多样性阅读方式，阅读形式过于单一化，因为绘本很多知识是靠幼儿他们本身获取的，绘本中的细节，色彩，内容，以及反省都是需要幼儿去探索的，当然少不了老师的指导。但是老师领读式的学习就丧失了绘本阅读的意义，让幼儿的学习能力隐藏。新媒体技术有一个明显的特点就是灵活性高，在各方面都能够联系到。就像有些绘本出现了缺失，通过新媒体就可以找到更多与此相关的资料，更是可以采用多样化的教学手段和教学资料让幼儿老师从中汲取正确教学方法，利用现代科技，与科技交融，与社会同步，肯定是没错的，只要是方向正确，那么新媒体在绘本阅读方面的积极意义一定会越来越广泛。多维互动意味着多领域的融合，老师之间可以有更多的交流，或者时老师可以通过新媒体技术为幼儿的成长而建立一个良好的沟通平台，帮助老师之间更好地对幼儿绘本发表不同的意见然后，求同存异，寻找探索创新积极的、现今的、易于幼儿适应的教学互动，努力实现幼儿和绘本的交织交融，所以说新媒体可以增强幼儿与绘本的互动。

（三）师生绘本互动间缺乏交流，新媒体创设机会增加幼儿与教师的互动

首先，幼儿是一个脆弱的个体，在心智，身体等各方面都展现的不够成熟，绘本阅读作为一种学习方式，老师作为学习过程中的实施者，往往一些举措不到位，就可能激发幼儿的不满，同时由于师生间的交流不够多，幼儿年龄小不善于言表，在绘本阅读学习的过程中也是充满了不方便。交流时一个个体成长过程中一个很重要的环节，及时的交流可能会改变一个人的一生，缺乏交流的个体在某一方面的认知可能是偏激的甚至是空白的。但是在100 个老师中，60 名老师认为很有必要。20名老师认为不应该过早，因为幼儿的理解能力比较弱，10 名老师认为无所谓。这样的调查结果显然是不尽人意的，虽然大多是老师认为时有必要的，总体态势向好，而教育要的结果时是全面覆盖。但是新媒体技术的确可以达到这样的效果，多媒体app，QQ、微信在一定程度上方便了老师联系学生，幼儿会玩一些小游戏，老师们可以通过这种方式与他们寻找共同话题，缩减他们之间的陌生程度。其实在绘本阅读时，教师灵活课堂，通过多媒体小视频实现知识迁移，视频的内容接近他们之间的生活，这样会更好地实现幼儿对绘本的理解度，但是在一定程度上，增强了老师的互动。所以现今新媒体技术对幼儿教学展现出了积极方面，师生交流缺乏是一个屡见不鲜的现象，但是真正解决的确实是很少，如今我们借助多媒体这种方式，在学习和生活方面都是不错的。

二、新媒体时代下幼儿绘本互动形式的研究策略

（一）发挥新媒体作用，实现绘本互动情境的创新

绘本阅读学习，对于幼儿教学来说，是新时代教学方法的创新。相比不停地讲述课本知识来说，的确是时代的一种进步。想要实现绘本互动形式创新化，就需要联系现代化的技术，发挥新媒体在绘本互动方面的积极意义。互动是需要氛围，氛围需要情景的烘托，所以在情境创设的路上需要幼儿工作者做出努力，幼儿最爱快乐的，喜欢玩是他们的天性，抑制天性是不可取的，但是如果在天性的基础上，发扬成为他们的个性，将是一个进步。

例如：以《驴小弟变石头》为例，神奇的魔法，温暖的亲情。当驴小弟变成了一块岩石的时候，绘本可以画出他的担心失望，但是孩子们不能理解，不能深刻感受到作为一只驴变成了一颗岩石那种内心的心情变化的历程。小驴在想：“噢，我好想变成我自己。”当然他想是没有用的，慢慢的时间过去了，找不到孩子的驴爸爸驴妈妈变得焦急，他们心情的变化，或许幼儿不能感同身受，后来剧情的转变，驴爸爸驴妈妈来到郊外旅游找寻到他们的小驴后，他们是多么的幸福，在看到小驴说：“我希望变回原来的我”幼儿是不是又能充分理解他当时的无奈痛苦呢？图片的奥妙之处就是幼儿他们可以无限的遐想，如果不能充分理解的话，想象力也会受到一定的局限。所以我们可以利用新媒体技术，老师通过寻找视频，让孩子们看到他们的举动，看到他们心理的变化，去感受他们的开心、快乐、痛苦、无奈、这种视听结合的方式，就像是理论与实践的结合，恰到好处，却又不失根本。老师在创设一节课时，首先要有理念的改变，然后有视频的结合，形成一种氛围感，加上教师的引导，让没有鲜活的绘本变得有温度，这也算是绘本互动的另一种形式吧。

（二）利用绘本图画，加强幼儿于绘本的互动

最开始的互动是幼儿与课本的互动，老师就是为他们提供绘本材料，他们之间的相互作用，都是为了让幼儿更好的接受绘本。幼儿看图画，增强他们与绘本之间的互动。他们来到课堂，老师提出一个问题，他们最先使用的方法就是去寻找这些纸质的绘本材料，其次，他们会与绘本互动，产生较为深刻的体验。绘本图片是他们最初使用的材料，通过对图片的把握，画出他们独特的见解。

例如：就像是《大卫，不可以》这本绘画书，讲述了调皮捣蛋的大卫，总是喜欢给自己的妈妈找麻烦。当幼儿接触到这一本书是，会被课本五颜六色的图片所吸引，因为图片画的很形象。以小片段大卫不排队为例，因为不排队引起大家的不满，图片上显示出这样的场景，幼儿A 大卫吹着口哨来的前面B 同学说：“喂，大卫排队去。”同学C 不满地说：“大卫，你怎么每次都这样啊。”大卫却不以为然。这时老师提出一个要求：把你们认为的大卫画出来，每一个同学首先都是要看绘本的，因为绘本可以给他们一个有关大卫最基本的形象，然后幼儿在他们的心中又会有一个不同的认识，其实这是幼儿与图片的互动过程，因为他们在真正画画的过程中往往会配有自己的想法，当你在观察幼儿的时候，你凑在他们的身旁，你可能会听到他们之间的交流，“我想给大卫，画个长鼻子，因为他每次都不听话，我要惩罚他。“所以绘本中的图画，是一个很丰富的资源，他们在有限的时间下，享受着自己的创作，同时也会激发他们对画画的兴趣，激发他们的潜力使之成为一种能力。当他们看多了绘本，然后发挥他们的想象力，将一张张他们的作品连接为一个故事，这就是他们能力的展现。

（三）以新媒体为媒介，加强师生互动

师生之间的互动同时也是绘本互动的形式之一，新媒体为教师与幼儿的互动提供了工具。时代的进步的确能够为我们的教育提供方便，原来的我们都没有绘本，现在的我们可以使用电子绘本，查找到我们需要的任何材料。视频、图片、可以通过电脑获得更多，很多幼儿在阅读绘本时，大多数是以看的形式，而通过电脑我们可以听绘本，

例如：我们以《快乐的童年》的为例，这一次教师不采用看的方式让孩子了解故事，老师借助新媒体技术，让他们以听的形式感受，虽然听是一种享受的过程，但是确实也是一种放松的状态，根据专家的研究，人们在听的时候，大脑只有30%细胞在活动。但是，当读到主人公的妈妈说到：“我以前小时候最喜欢吃糖果了，我喜欢这种红色的草莓味的糖果。”这是后的老师可以按下暂停键，进行互动，告诉他们的学生，我以前也特别喜欢某一种糖果，让他们猜猜看是什么，当告诉他们这种糖果现在他们仍旧存在，可以让他们谈谈他们对这种糖果的看法，大家就会有共同的话题，彼此之间的交流就会变得很多，在这个过程中新媒体和绘本都充当为工具，但是对于师生之间，绘本成了他们互动的一种形式。其实大多数时候通过那些播报员的语气判断他们的喜怒哀乐，我们甚至会被他滑稽的语言弄得哈哈大笑，也有可能会被他真诚的话语所打动，欢声笑语最能拉近人们的距离。

三、结束语

新媒体技术的确给我们的生活带来了很大的益处，绘本作为当前幼儿的一种学习方式，绘本互动形式趋于多元化，这意味着幼儿可以接受更多形式的绘本学习经历，在学习过程中，他们的学习体验也会趋于多元化。新媒体技术+绘本互动=幼儿健康发展，十年树木百年树人，成功不是一朝一夕，借助外物，绘本互动的形式会更加的多样化。