基于生态课堂的小学语文课前预习有效性分析

杨蕊

（河北省霸州市胜芳镇第一小学，河北 霸州 065701）

近几年，随国家在小学课程中陆续推行教育改革，小学语文也正按教育改革浪潮推出新的教学理念，视学生为课堂主体，重视构建语文生态课堂，通过转变语文课前预习策略，有效提升小学语文课前预习有效性。课前预习是小学语文学习的一项重要组成部分，对提升语文教学效率具有重要作用，学生可通过课前预习语文课本内容，对新课知识与重点内容进行全面了解，并能在课堂上听取重点内容，从而提升学生自主学习能力。但就当前语文教学现状来讲，小学语文课前预习仍存在较多需要改进的问题，所以，基于生态课堂，提升小学语文课前预习有效性是十分重要的。

一、生态课堂涵义

生态课堂是一种从学生实际出发，始终坚持以学生发展为本的教学思想，明确小学语文教学目标，恰当地运用相关教学资源与教学方法，合理设计相关学习活动，使师生在适宜的课堂生态环境中和谐共处，经互教互学、自主学习、迁移运用、共同构建，给学生营造出情感、知识、能力协调发展的课堂环境[1]。生态课堂的构建，既能维护和谐、民主的师生关系，又能促进各课堂要素协调统一。生态课堂的构建通常是以先学后教、以学促教、能学不教为核心理念的，学生在生态课堂中，可结合自主学习能力，通过质疑解疑、互教互学、迁移运用及共同构建，充分提升学生学习效果。生态课堂的开展通常围绕学生学习活动，通过丰富学生学习活动，增加学生学习体验，在互动交流中达到共享目的，配合教师指导，能够清楚明白自身疑惑与知识结构，此外，还可在迁移运用中有效巩固自身知识，从而促进学生个性成长与全面发展。

生态课堂作为一种以生态学知识为依据的新型课堂教学方式，整个教学过程并非以教师为课堂主体，而是以学生为课堂主体，根据学生学习实际，给学生安排相关课堂内容[2]。教师在生态课堂中的具体工作，就是引导学生积极参与课堂学习活动，通过发掘学生智力，帮助学生建立独立个性与独立思维，使学生养成良好的性格品行，进而促进学生全面健康发展。

二、小学语文加强课前预习的重要作用

（一）课前预习便于提升学习自主学习能力

语文教师在新课改背景下布置课前预习任务，通过发挥学生在课堂的主体作用，有助于培养学生的自主学习能力。学生课前认真预习语文课程，不光能全面了解课本内容，还可通过标记不理解的问题，在课堂认真听讲，针对难以理解问题，向教师提问，这更能提升学生的自主学习与探究能力。

（二）课前预习便于提升学生语文学习效率

由于语文知识较为枯燥，部分学生在学习过程中常会出现厌学情绪，受传统教学模式影响，学生难以提升语文学习兴趣，这不利于学生提升语文学习效率。要求学生课前做好语文课程预习，可利用学生的求知欲和好奇心，积极主动地学习语文知识，并及时发现难以理解的知识与问题，自然会提高小学语文的学习效率[3]。

三、当前小学语文课堂预习面临的主要问题

由于小学生在语文学习过程中，长期习惯于教师的讲解，所以当前我国小学语文课前预习发展相对缓慢，学生在课堂上主要呈现被动接受状态。这种缺乏预习习惯的教学方式，忽略了课前预习给学生带来的不同学习体验，不利于学生深入理解小学语文知识。此外，由于学生在学习过程中增加了网络、各类教学工具等学习途径，这直接导致学生忽略了语文预习过程，使学生在学习中缺乏独立思考能力。

（一）学生缺乏预习主动性

学生受传统小学语文教学模式影响，主要处于被动接受知识状态，这种缺乏主动探究能力的学习状态，不利于学生提升独立自主学习能力。此外，由于语文教师未对学生课前预习加以重视，使学生在课前预习时缺乏足够的指导。另外，正由于学生未接受过教师的正确指导，导致学生难以提升自主预习效率，使语文学习效果不佳，进而影响学生课前预习主动性。

（二）不当地课前预习指导方法

由于教师、家长们未足够重视小学语文的课前预习，导致学生在预习时，难以接受科学且系统的指导。产生这种现象的原因主要包括以下两点，其一，课前预习未被教师纳入小学语文教学环节；其二，由于家长知识层次不同，难以有效引导学生进行课前预习。

（三）预习要求较多，缺乏预习渠道

部分教师为有效提升课堂教学效率，不惜增加课前预习要求，如常见的朗读课文、概括文章内容、搜集课文相关资料等，这些增加的预习要求，不仅增加了学生的课前预习难度，还易使学生产生厌烦心理。此外，教师在布置课前预习任务时，未给学生拓展预习渠道，过多的背诵与写作，不仅不会提升语文学习效果，还会使学生对语文丧失学习兴趣。

（四）课前预习任务缺乏创新性

不少教师在授课过程中，图省事，给学生布置的课前预习任务较为统一，未在内容与形式上加以创新。由于教师未充分关注学生学习能力与认知水平差异，这种预习任务，难以培养学生的创新能力。学生们面对统一的预习任务，常存在应付心理，难以有效提升课前预习效果。

四、基于生态课堂，提升小学语文课前预习有效性的具体对策

（一）增加课前预习的针对性，合理设置课前预习问题

同一个班级，不同学生的学习基础总会有所不同，学习程度高的同学，能够自己按照预习目标进行有效预习，但学习程度低的同学，不仅不会查生词，还难以准确划分段落，甚至无法概括文章内容。所以，针对不同层次学生，教师教学时，切记一刀切，应针对不同教材体裁、学生知识差异，合理设置课前预习问题，增加课前预习针对性。例如，学习《孔子拜师》时，除布置熟读课文、自学生字等预习任务外，笔者针对学生不同基础，分别设置不同预习问题，要求学生找到描述老子外貌的句子，说出这篇文章给你带来什么启示？请搜集老子、孔子的有关资料，并与大家一起分享，写出自己预习后不懂的问题。让学生带着这些要求去熟读课文，一方面提升学生的自主学习与探究能力，一方面提升学生解决问题能力。这种通过合理设置课前预习问题的教学方法，能够满足不同学生的预习需求，更有助于提升学生的预习积极性。由于高年级学生具有较强独立意识，如果教师课前向学生布置预习任务，则会导致学生难以发挥自身选择权利，不利于学生预习积极性提升，尤其是那些爱动脑、优秀的学生[4]。所以，针对这一类学生，教师应尽量引导学生自主选择预习内容，让学生从自身兴趣出发，科学、合理预习语文教学内容。

（二）强化学生课前预习意识，养成语文课前预习习惯

强化学生课前预习意识，对培养学生预习习惯具有重要作用。当学生充分意识到课前预习的重要性，才会对语文内容产生浓厚地学习兴趣，在兴趣带动下，能够更加积极主动地进行语文课前预习，从而提升语文课前预习效率[5]。所以，教师应在提供正确指导方法基础上，精心设计课前预习活动，要求学生做好自我理解汇报，定期做好课前预习质量检查工作。这种增加汇报与检查环节的预习活动，能够使学生了解到预习与不预习之间差别，从而强化学生课前预习意识。以《窗前的气球》为例，课前要求学生熟读课文，识记生字，向学生提出疑问，课文主要讲述了什么事？课上检查学生的课前预习情况，看学生能否勾画出生字词、标注上拼音，有那些地方不懂。邀请一位同学朗读课文，指定一名学生说出课文主要内容，最后根据学生预习效果，给学生提供气球作为奖励。这种配合正确指导方法、精心设置课前预习活动的教学方式，更有助于学生提升预习主动性，并逐渐养成课前预习习惯。

（三）明确语文课前预习目标，评价学生课前预习情况

不少语文基础较差的学生由于学习存在较大随意性，导致课前预习缺乏目标，难以有效提升预习效果。为增加学生的预习收获，教师应明确这类学生的预习目标，避免学生在课前预习过程中出现较为盲目、随性行为[6]。这就要求语文教师在布置课前预习任务时，全面了解全体学生的学习情况，从而给学生确立明确的课前预习目标。以《少年闰土》为例，笔者采用层次教学法，针对不同层次同学，设置“记生字、标拼音、说出作者与闰土关系”、“作者用那些词汇描写少年闰土”、“概况文章内容”三个层次的预习目标。设置这种具有针对性的课前预习目标，更能提升学生对语文的学习积极性，同时，也大幅提升了语文课堂教学效率。待学生完成课前预习任务后，教师应针对学生表现做出客观评价，给予肯定与有效鼓励，使学生获得心理上的满足，这便于学生提升今后预习积极性。当学生完成预习任务，受到老师的表扬与夸奖，会极大激发自身学习兴趣，并在后续学习中更加努力。但针对预习活动中表现不佳的学生，不能一味批评，应适当加以指导，从而提升学生预习实效性。

（四）丰富学生课前预习方法，指导患者掌握预习方法

学生的课前预习效果离不开教师的有效指导，这就要求教师在布置课前预习任务前，应事先备好课，结合教材实际内容，合理设计课前预习内容，使学生了解预习要点与要求。告知学生正确的预习方法，要求学生在熟读课文基础上，做好各自然段标记工作。向学生介绍工具书使用方法，让学生能够借助工具书有效查阅、搜集资料。以《落花生》为例，向学生提出疑问：文章中描写了哪些人物，他们之间是什么关系？作者想表达什么？从哪些句子可以看出？让学生带着上诉问题进行预习，遇到答案，用笔标记出来。除上述方法外，教师还可结合学生各自学习情况，给学生提供归纳式、合作式、开放式等预习方法。以《北京的春节》为例，笔者布置课前预习作业时，让学生结合自身生活经历，说一说自己购买年货、家中规矩等春节习俗。要求学生以小组为单位进行预习，明确小组成员分工情况，做好资料整理工作，同时增加各小组之间交流，巩固预习成果。

五、结语

总之，生态课堂是新课程改革的一种有效教学模式，要求小学语文教师在授课过程中，始终以学生为主体，向学生提供课前预习指导，强化课前预习意识，使学生养成良好课前预习习惯，从而全面提升语文课堂教学质量。