农业气象学实践教学改革措施探讨

石河子大学农学院 塔依尔 李鲁华 王俊刚 张伟

农业气象学是非农业气象专业的农学、 种子工程、植物保护 、园艺、设施农业、林学 、园林和农业资源与环境等专业开设的专业基础课之一 ，是将气象学的基础理论与农业种植实践有机结合在一起的课程。 开展农业气象学课程实验和实习的实践教学 ，有利于学生更好地掌握基础知识 ，培养分析问题 、解决问题的能力 ，为专业课的学习打下良好的基础，同时为进一步探索新知识、解决新问题提供科学的思维方法。实践教学作为人才培养工作的一个重要环节，在高等学校培养高素质创新型人才的过程中发挥着极其重要的作用[1]。 试验、科研等实践工作中增强学生农业气象知识灵活应用的能力 ，实现以能力为本位的教学 ，需要完善实验教学内容 ，改革实验教学方法 ，发挥教师的主导和学生的主体作用，使学生养成严谨的科学态度和良好的科学作风，并不断提高和强化学生的创新能力和精神，为各专业的学生学习奠定最基本和必要的理论和实践基础。

1 补充和改进实践教学大纲

要使学生练就扎实的基本技能 ，正确熟练掌握气象观测的基本操作技能，达到既定的教学目标 ，为今后的各专业学习打下良好的基础 ，首先根据教学计划和培养目标 ，结合实际情况 ，制定了比较完善可行的实验实习教学大纲，从而使实践教学工作有目的、有步骤地进行。其次，组织教研室的课程组教师，对实验实习教学计划进行了讨论和审议 。这样做的目的一方面有利于大家了解实验实习教学的安排情况，分析可能出现的问题 ，统一基本训练的课时和考核评定标准。 另一方面有利于实验实习教学与理论教学的衔接，力求避免两者相互脱节，从而使学生在应知应会两个方面都能得到较好的结合， 这对确保教学质量大有益处。

2 加强实验条件和基地建设，为提高实践操作技能提供条件保障

我们逐步建成了功能比较齐全，设备先进，能满足教学与科研需要的实验室和气象自动观测站。 气象观测站是组织学生安装和使用气象观测仪器设备并进行观测的场所。气象观测站，对实验和实习教学的落实、 开展、 实践教学与技术理论教学的结合 、强化基本功的训练极为重要。 因此 ，按规范建设的气象观测站和配套的设备条件 ，是实现实验实习教学大纲要求不可缺少的物质基础。我们有计划、有步骤地对农业气象实验实习教学仪器设备进行了更新，购置了较先进的仪器设备，建设了全自动气象要素综合观测场。具有较高水平仪器设备的配置、实验室和实习基地的建设既能保证完成教学大纲规定的全部实验和实习任务，又能锻炼学生对知识的实际应用能力，提高学生动手操作能力。同时实验室对研究生和本科生全天开放，为研究生和本科生毕业论文所涉及的试验提供了技术和设备上的保障。

3 抓好教师队伍建设

构建高水平师资队伍是顺应时代要求推动课程教育教学改革以及增强教师自身的科研能力和水平的重要途径[2]，也是提高学生创新实践能力和综合素质，提高毕业生就业质量的重要保障[3]。为了提高实践教学质量，我们非常注重建设一支业务能力较强、技术素质较高的师资队伍。首先针对专业技能方面对教师展开定期培训，保证教师可以承担起向学生传授观测技能和经验的能力，进行气象观测仪器的观测原理 、构造特点、安装和调试、使用方法和一般的维护等方面的教育教学工作；其次要提高教师的人文素养，关爱学生，热爱教育事业，具有一定的组织能力和影响力，以培养高素质人才为己任，不断提升自身的综合素养；第三，随着科学技术的飞速发展，新技术、新设备在气象观测中的不断应用，也给教师提出了更高的要求，需要专业教师不断地学习和深造，提高自身的业务能力和技术水平，掌握科学的教学方法，适应教学工作的新需求[4]。

4 充实教材内容,融入新知识

当学生进入大学阶段以后，学习的目的性和主动性更强，更注重自我完善和自我发展，辨别是非能力和主动获取知识的能力也有了很大改善，针对大学生这一特点，我们在不脱离农业气象学教学大纲的基础上，把现代农业气象学新思想、新概念、新方法和发展前沿知识充实到实验实习教材之中，清除陈旧的教学内容，编写了《农业气象实验实习指导》教材，并且在3年多的使用过程中不断补充和完善教材内容，使教材内容新颖 、易懂，引导学生自主探究和探索创新，开阔学生农学视野，跟上科技发展的步伐。

5 改变实验教学方法，提高学生学习的主动性

实验课教学效果不仅取决于实验条件，更依赖于实验课的组织安排和教学方法[5]。因为农业气象实验采用的是精密仪器设备，价格昂贵，数量有限，在客观上决定了不可能一人或两人一组有仪器的实验条件，如太阳直接辐射表只有2台，由于这种客观条件的限制，学生实验通常六到十人一组，学生动手机会不多，且有些学生偷懒，具有一定的依赖性，加上实验课时紧，学生主动学习的机会更少。为保证每个学生有充分的动手机会，确保实验教学质量，我们除增加分组的同时，注意贯彻“少而精 ”的原则，精心提炼教材内容，促使学生集中精力学习重要知识点。每一个实验力求在1小时左右时间讲完，这样既给学生留独立思考和钻研问题的余地，又可以节省出一定时间，学生在气象观测站进行亲自操作，帮助学生完成从理论到实践的学习过程，促进学生主动地、创造性的学习。

6 提高兴趣，变封闭式实验为开放式

要引导学生通过自己的观察、思考、分析去探索知识 ,首先就要激发学生探索农业气象学知识的欲望和兴趣 。而传统的实验教学主要是教师在实验室给学生讲解仪器构造 、原理和观测方法 ，占用课程大半时间 ，甚至占用全部的时间 ，学生很难亲自接触仪器设备，对复杂的仪器操作内容听得一知半解 ，对仪器的构造 ，如何安装等印象不深刻 ，甚至有的学生在实习结束还不知道仪器的准确名称，导致绝大部分学生对实验失去兴趣。针对农业气象学实验教学现状 ，我们改变封闭的实验教学方法 ，采取开放式和灵活的实验教学模式，在实验课开始前要求学生先预习 ，以课堂提问的方式检验学生学习情况 ，然后在实验中放开手脚，让学生独立操作 ，在有关实验的基本操作 、基本技能得到训练后 ，让学生根据所学理论知识 ，理论联系实际 ，自己考虑实验方案 ，自己动手安装调试仪器、观测数据、自己处理数据，得出结论 ，提出自己的问题。在实验教学中真正融入了探索和启发的性质，因为实验室和气象观测站对学生开放， 对不满意的结果可以重复去做，直到找到错误的原因。 这种实践教学方法，有助于提高学生的思考和研究问题的兴趣 ，在兴趣的驱使下学生会主动研究仪器设备，提升对实践教学课程的积极性和主动性。

7 优化实验教学内容，开设设计性实验

本课程开设有太阳辐射、 光照强度和日照时数的测定 ，空气、土壤温度的观测，空气湿度、降水和蒸发的观测，气压和风的观测，农业气候资料的整理及统计等5个实验，除了实验农业气候资料的整理及统计外，其余基本上属于验证性实验。为了给学生提供更多时间和机会参与设计性和探索性实验，我们尽可能地压缩了验证性实验内容，把空气湿度、降水和蒸发的观测与气压和风的观测两个实验合并成一个，在实验总课时10学时不增加的情况下，留出2个学时的时间，开设设计性实验 ，比如农业气象调查实验，农田（或温室、林带）光温湿因子的观测等。这些设计性实验的开设一方面将有助于学生从实践出发，通过调查方案的设计、调查过程的组织实施、调查资料的整理、调查报告的撰写等提高解决实际问题的能力。学生可以结合专业所学知识，通过图书馆查阅资料、向专业教师请教等多种方式获得所需知识对实验进行综合分析，锻炼学生的探索精神。

8 加强考核，过程式评价与终结式评价相结合

传统的实验考核主要是在考试中涉及一些实验内容，考核不全面，也容易造成学生平时不注重实验学习，考前背实验的现象。基于此，我们把终结式评价与过程式评价相结合，除了通过考试测试实验学习成果外，每一堂实验课都制定出相应的考核细则，考核内容包括学生课前预习报告、实验课堂提问情况 、实验操作过程、实验报告的撰写等，然后给予等级评分 ，将每节实验课的过程式评价分值进行登记，然后取平均分纳入期中总结。学期末再进行终结式考试评价，考核学生对本学期知识的综合运用能力。最后将学生每节课的过程式评价和期中考试评价按照一定的比例算出综合考评结果。考核方法的改进，加强了学生对平时实验课程的重视程度，促使学生积极参与实验过程，也增加了学生的知识综合运用能力。

9 结论

农业气象学内容丰富 ，知识面广 、信息量大 ，为了让学生能够更好地掌握理论知识 ，理解抽象概念，并能熟练的操作实验仪器设备 ，了解仪器的原理构造 、规范安装步骤 ，掌握观测农业气象要素 ，达到理想的教学效果 ，我校教师重视实践教学过程 ，从多方面探索和改革实践教学方法 ， 提高了学生对农业气象学理论知识的运用能力，帮助学生积累实践经验，同时将农业气象学知识运用到相关学科的学习和实践中， 达到新时代智慧农业发展对人才培养的新需求。